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可视化教学：增强学生数学思维的“能见度”

可视化教学，既是一种教学技术，也是一种教学理念、教学思想。可视化教学就是利用语言、图形、图示、动作等不同的手段，来标识、显现学生思维的过程。可视化教学，能提升学生数学学习的“能见度”。

一、找准学习起点，让学生的前思维可视化

学生的数学学习离不开学生的学习起点，包括前概念、前理解、前认知、前思维等。其中，“前思维”往往决定学生的数学认知、思维取向。为了有效地找准学生的学习起点，教师必须将学生的前思维可视化。可以通过教学前测，来把脉学生的前思维，如“画一画”“说一说”“想一想”等。暴露学生的前思维，揭示学生的前思维的闪光点、亮点以及存在的问题，疏通学生的前思维通道，是教师可视化教学的重要内容。教学中，教师只有把握学生的前思维，才能让教学更具有针对性、实效性。

如教学“三角形的三边关系”前，教师首先提问：“给你三根小棒，你能围成一个三角形吗？”几乎所有学生都认为“能”。这里，教师借助问题，让学生的前思维可视化。在此基础上，教师给学生三根小棒（其中两根小棒的长度和小于第三根小棒），让学生围成三角形。在操作的过程中，学生惊讶地发现：给出的三根小棒竟然不能围成三角形。由此，学生自然生发出这样的问题：怎样的三根小棒可以围成一个三角形呢？大部分学生认为，只要两根小棒的长度和不小于第三根小棒，三根小棒就能围成三角形。这样的一种前思维，较之于一开始的前思维，是一种进步，但还不是质的进阶。操作，进一步暴露了学生根深蒂固的前概念、前认知、前思维。为了转变学生的迷思概念、相异构想，教师给学生提供了结构性长度的小棒，如2厘米、4厘米、5厘米、6厘米等长度的小棒，让学生从中选择小棒围成三角形。通过引导学生进一步探究，学生深刻地认识到，三根小棒中的任意两根小棒的长度和都必须大于第三根小棒，这样的三根小棒才能围成三角形。围绕着“当两根小棒的长度和等于第三根小棒时，三根小棒能否围成三角形”的问题，学生展开了积极的互动交流。直面学生前思维的根源问题，彻底暴露学生前思维的根源问题，有助于深化学生的认知、促进学生对数学学科知识的建构。

找准学习起点，让学生的前思维可视化，就能让教师找到教学的聚焦点、着力点。教师可以引导学生将前思维画出来，从而让思维触手可及；可以引导学生将前思维说出来，从而让学生的思维动态可见；可以让学生将思维用动作做出来，从而让思维有迹可循。教师要给学生搭建思维可视化的平台、赋予学生思维可视化的机会，从而看到学生的思维，并努力提升学生思维的“能见度”。如此，教师就能通过教学促进学生数学认知、思维的发展。

二、把握学习节奏，让学生的过程思维可视化

在数学教学中，教师不仅要通过可视化的手段让学生的前思维可视化，而且要借助于可视化的手段，把握学生的学习节奏，让学生的过程思维可视化。常见的可视化的手段可以有记录单、图示、图式、连线、填表等技术。教师要在教学中积极主动地捕捉学生的数学思维状态、数学思维痕迹，把握学生的数学思维过程、数学思维节奏，了解学生的数学思维特点、特质等。教师通过把握学生的思维过程，让学生的思维过程可视化，可以有效地跟进学生的学习，对学生的数学学习采取相关的策略进行灵活调整，从而让学生的数学学习更为有效，推动学生的数学思维向着良性方向、积极方向发展。

让学生的过程思维可视化，可以让学生基于关键问题的思维可视化，可以让学生基于主题探究的思维可视化，可以让学生基于问题分析的思维可视化，等等。如在教学“圆的认识”时，教师聚焦于“圆各部分的名称”以及“圆的特征”等内容，重点引导学生对以下问题进行思考、探究，从而让学生借助“有声思维”“有形思维”可视化：（1）圆有多少条半径？多少条直径？圆的半径和直径有怎样的特征？圆的半径和直径有怎样的关系？你是怎样想的？（2）什么决定圆的位置？什么决定圆的大小？（3）圆是轴对称图形吗？圆的对称轴有多少条？你怎样证明？通过对这些问题的聚焦，引导学生画圆、画圆的直径、折纸、测量、推理等。多样化的活动，让学生在倾听、交流、互动中不断思考、推理、分析、概括，从而激活学生的思维。在对这些核心问题、关键问题的探究中，学生的可视性思维与“出声性”思维相互转化。对于学生的数学学习来说，可视化的学习活动既是一种信息的反馈，同时又是一种思维的反馈。

活动是学生数学思维、探究的有效载体。在活动中，教师要让学生的过程思维可视化。过程思维的可视化，也有助于促进学生的思维共享。在教学中，教师要鼓励学生自主表达、自由表达、充分表达，鼓励学生在表达过程中展现、发展、提升思维。

三、评测学习效度，让学生的思维结果可视化

在小学数学教学中，教师可以通过可视化的测评，让学生的思维结果可视化。教师不仅要评价学生的终结性的学习结果，更要评价学生的过程性的、形成性的学习结果；不仅要评价学生的学习认知，更要评价学生的