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突出数学本质，落实核心素养

2024年秋，根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）修订的人教版义务教育数学教材（以下简称“新教材”）全新登场，正式投入使用。新教材在内容结构、知识呈现以及版式设计等方面均进行了改进。一年级下册新教材在突出内容结构化、突出数学本质以及突出学生视角等方面同样进行了全面且深入的改进，旨在精准契合新课标的理念与要求，扎实落实学生数学核心素养的培养。为助力教师更好地使用新教材，下面将对一年级下册新教材的内容变化和编写思路进行介绍。

一、突出结构化特征，体现知识的整体性、一致性和阶段性

一年级下册新教材涵盖“数与代数”“图形与几何”“综合与实践”三大领域的内容。“数与代数”领域则包含“20以内的退位减法”“100以内数的认识”“100以内的口算加、减法”“100以内的笔算加、减法”“数量间的加减关系”，从数字运算逐步过渡到对数量关系的理解，构建数感与运算能力；“图形与几何”领域安排了“认识平面图形”，引导学生开启对平面图形世界的探索；“综合与实践”领域设置了“欢乐购物街”，以及每册末尾的“复习与关联”，通过实践活动让学生认识人民币并将所学数学知识运用到生活场景中，同时，在复习环节强化知识间的联系，形成完整的知识体系。

相较于2011版教材（以下简称“原教材”），新教材严格依照新课标的要求对本册内容结构进行了一系列的调整，具体见表1。

表1原教材与新教材对比

这些调整旨在打破知识的孤立状态，体现知识的本质，让知识以更系统、更具逻辑性的方式呈现。例如，在“数与代数”领域，对不同阶段数的认识和运算进行了更合理的编排，使学生能循序渐进地掌握知识，感受到数学知识的连贯性与整体性，也更便于他们理解不同知识点之间的内在联系，实现知识的融会贯通。

（一）数与运算主题深度融合

新课标将数的认识和数的运算合并为“数与运算”主题，这一整合意义深远。它强调“研究对象+性质、关系和运算”的有机结合。例如，在数概念与运算的融合上，展现出紧密的联系。新教材将“100以内的笔算加、减法”调整到本册，使100以内数的认识和运算的编排更集中。这一调整基于计数单位的核心地位，将数与运算紧密相连，无论是数概念，还是加减运算，都围绕计数单位及其个数展开。同时，100以内口算加减法和笔算加减法的连续编排，既体现了算理的一致性，都是相同计数单位个数的累加、累减（图1呈现了口算加、减法的单元编排结构），又有助于学生迁移口算经验理解笔算算理，构建完整的加减法知识体系（图2呈现了笔算加、减法的单元编排结构）。

图1图2

（二）数量关系单设单元

在以往的教材结构中，有关“数量关系”的内容分散在教材的各个部分，涉及多个主题，这使得教师难以建立这些内容之间的整体结构性联系，只能将其作为一个个孤立的知识点进行教学。如此一来，学生自然也很难建立起数量关系的内在联系。新课标采取主题整合的方式，致力于实现内容的结构化，将“数量关系”单独列为一个学习主题。通过这种整合，以期改善以往解决问题内容分散、知识学习碎片化的状况，使学生在这一过程中，逐步感悟加法模型和乘法模型的意义，不断提高发现和提出问题、分析和解决问题的能力。

具体到第一学段，数量关系的分析主要基于对运算意义的理解。为此，教材新编了“数量间的加减关系”单元。首先对之前所学的“部分与整体”问题中加减数量关系的共性进行归纳与总结；随后进一步拓展，将其运用到解决“两个数量间的相差关系”的实际问题中，涵盖了“求一个数比另一个数多（少）几”“求比一个数多（少）几的数是多少”的实际问题；最后将这一数量关系延续到“连续两问”的问题情境中，为后续学习用两步计算解决问题做好孕伏。

（三）以“欢乐购物街”为主题活动开展人民币的学习

人民币相关知识的学习采用主题活动形式，是顺应新课标对“综合与实践”领域的调整。小学阶段，“综合与实践”主要以主题活动和项目学习的方式开展，其中既包括运用数学知识与其他学科知识融合的主题活动，也新增了融入数学知识学习的主题活动。基于此，本册教材精心策划了跨学科主题活动——“欢乐购物街”，以“认识人民币”“买卖我做主”“小讲堂”三大板块为线索，助力学生在真实的购物情境中系统掌握人民币知识。

在“认识人民币”板块，教材聚焦于全面梳理人民币的面额、单位及换算关系。通过这一环节，将学生在日常生活中积累的零散经验进行系统整合，为后续开展购物实践活动筑牢知识根基。

“买卖我做主”以欢乐购物街的筹备、实施到活动后的反思为脉络，让学生深度参与真实的购物交易过程。在这一实践活动中，学生不仅能够熟练运用人民币进行买卖，更能真切体会人民币在经济活动中的实际价值。

“小讲堂”则是对人民币知识的拓展延伸，从人文、历史、金融和数学等多个维度展开，丰富学生对货币内涵的理解，进一步加深学生对货市意义的感悟，在潜