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“卓越计划2.0”背景下土木工程专业实验教学改革探索

［摘要］实验教学质量对于土木工程专业学生实践能力的提升至关重要。在分析高校土木工程专业实验教学的现状及不足后，提出结合实习开展实验教学的新思路。对实习环节的选择、实验教学单元的选取进行了论证，得出结合生产实习环节进行材料力学、流体力学、土力学、土木工程材料等实验单元教学的新模式。实验实习一体化的新教学模式能高水平实现产教融合、构建协同育人机制，能够充分利用实验教学学时，可以弥补学校实验教学不足并及时更新实验教学内容。

［关键词］卓越计划2.0；土木工程；实验教学；实验实习一体化

［基金项目］2022年度西南交通大学校级本科实验教学研究与改革项目“卓越计划2.0”背景下土木工程专业结合生产实习开展实验教学的探索”

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）36-0059-04［收稿日期］2023-02-12

鉴于我国工程教育面临的教育理念落后、人才结构不合理、知识体系和培养模式不适应社会发展等问题，教育部先后启动了“卓越计划”和“卓越计划2.0”。“卓越计划”和“卓越计划2.0”都强调对工科学生实践能力的培养，“卓越计划2.0”的要求更高，旨在培养适应新形势的卓越工程科技人才［1-2］。土木工程专业是一个典型的应用性和实践性强的工科专业，提高土木工程专业实验教学质量将有利于提高学生的工程实践能力和创新能力，有利于学生成长为高素质的工程技术人才。

一、土木工程专业实验教学现状与问题

我国目前有400多所高校开设土木工程本科专业，每年招生人数约10万人。由于各校的校情不同，因此各校实验实习的教学模式不完全一样，但大体上是根据教指委发布的本科指导性专业规范实施的。土木工程专业实验领域的教学通常包括基础（物理、化学）实验、专业基础实验和专业及研究性实验等；基础实验包括普通物理实验、普通化学实验等单元。专业基础实验环节包括材料力学实验、流体力学实验、土木工程材料实验、混凝土基本构件实验、土力学实验、土木工程测试技术等单元。专业实验环节包括按专业方向安排的相关土木工程专业实验单元。研究性实验环节作为拓展能力的培养，各校根据实际情况选择性安排。

在教指委本科专业教学规范指导下，我国高校土木工程专业实验教学取得了一定的成绩，但与“卓越计划2.0”对学生实践创新能力的培养要求尚有差距，我国现行的土木工程专业实验教学还存在以下问题。

（一）实验教学学时数普遍不足

除与“大学物理”和“大学化学”课程理论性联系特别紧密的基础实验环节外，土木工程专业基础实验环节的实验内容多，学时严重不足，例如：材料力学实验包括10个知识与技能点，但只有10个学时；混凝土基本构件实验包括8个知识与技能点，但只有4个学时；土力学实验包括6个知识与技能点，但只有6个学时；土木工程测试技术实验包括6个知识与技能点，但只有8个学时。实验课学时数不足使得实验教学往往以教师演示性教学为主，学生动手的机会极其缺乏，不足以支持学生真正有效地开展实验，对学生实践能力的培养不能起到足够的支撑作用。

（二）实验教学硬件资源紧张

实验教学自然需要相应的实验场地、仪器设备和试件。在教育经费有限的条件下，加之我国已经进入高等教育普及化阶段，每年招收的学生人数较多，校内实验教学的场地、仪器设备容量有限，不能完全满足实验教学需求［3］。实验教学硬件资源“僧多粥少”，大部分学校的实验场地不能满足数量如此庞大的学生的需要。另外，实验所需试件价格不菲，如钢筋混凝土受弯构件适筋梁、超筋梁破坏等实验，需要购买钢筋、混凝土（多是购买砂、石、水泥等原料自行拌制混凝土）这些原材料，还需要能多次使用的模板，做一次实验的花费可想而知，单靠高校自身提供的教育经费要满足每名学生亲自动手做实验几乎是不可能的。

（三）实验教学内容单调落后

我国高校的实验教学中，大部分实验是验证已知结论，内容仅限于重复实验操作［4］。社会生产力不断进步，土木工程实践中新材料、新结构、新技术日新月异，标准规范亦会随着工程实践的发展而更新，但土木工程专业实验教学内容一成不变，实验方法也可能是落后的甚至是已经淘汰的方法。实验教学既缺乏创新设计，又不能反映我国实际工程建设中采用的新工艺、新技术。

（四）实验实习教学未系统联动

国内高校在组织实验教学时与其他理论课程一样，各实验单元各自独立为一个分阶段教学的课程环节，按部就班地组织教学活动，往往未能系统谋划、联动实施，通常是实验教学与实习教学相分离，各实验环节甚至实验单元相分离，导致实验实习在培养学生实践能力上未能形成合力，教学效果有待进一步提升。

（五）实验教学未与产业界协同

习近平总书记在党的二十大报告中提出，“教育是国之大计、党之大计”，要推进产教融合［5］。2018年