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协作学习研究的理论基础综述

目录

TOC\o1-3\h\u10378协作学习研究的理论基础综述 1

2347（一）研究的主要理论依据 1

309701.认知主义学习理论 1

100932.建构主义学习理论 2

188513.视听教学理论 2

11994（二）微课相关理论简述 3

23599（三）协作学习相关理论简述 4

223881.协作学习的概念及类型 4

269532.协作学习基本要素 5

165303.典型的协作学习策略及应用 5

（一）研究的主要理论依据

1.认知主义学习理论

美国心理学家布鲁纳主张发现学习，发现学习指学习者用自己头脑亲自获得知识的一切形式，使学科基本结构转变为学生头脑中的认知结构。美国认知教育心理学家奥苏伯尔将学习分为机械学习和有意义学习，所谓有意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的（非字面的）和非人为（非任意）的联系。

协作学习的关键在于学生在协作、交流中，探究知识结构，通过探索自己提出的方法与方案，在实践中挖掘自身潜力，找到内部动机，正如布鲁纳所主张的“发现学习”，必经历问题的提出、作出假设、检验假设是否成立、获结论几个阶段，且按照学生的习惯和兴趣组织的信息将更有利于后期信息的提取和利用。协作学习既强调个体主动性，学习者更需具备有意义学习的倾向性，在团队协助下才能更深刻地加深对新知的理解。

2.建构主义学习理论

建构主义学习理论认为学习是学习者与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得的，建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的，以学生为中心的学习，在此理论的指导下，设计的微课支持下的协作学习策略借助微课资源，使学生在活动中亲历问题解决，达成知识内化，提高课堂质量。

学习过程包含两方面的建构：其一，对新知识的理解是通过运用已有经验，超越所提供的信息而建构成的；其二，从记忆系统中所提取的信息本身，也要按具体情况进行建构，而不是单独提取，建构而来的知识是丰富的，有着经验的，这种知识在未来新的情境下能够更多地发挥具灵活运用的指导价值。在协作学习过程中，学习者以自己的方式建构对于新事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一标准的理解，小组成员之间知识与信息交流、共享可促进对事物认识的全面性，提升个体学习投入度。

鲍尔菲斯尔德提出社会建构主义，学习需要文化参与，学习者通过学习共同体的合作互动来完成知识构建，协作学习的过程同样是一个文化参与的过程，根据建构主义理论可知，协作学习有利于个体的学习，相比以老师为权威的教学，以学习者为中心的教学更有益于学生理解和构建新的知识。

3.视听教学理论

美国戴尔提出了以“经验之塔”为核心的视听教学理论，将其分为三类十层，如REF_Ref20540\h图4所示，分别为抽象的经验、观察的经验、做的经验三类，其中，抽象的经验分为语言符号、视觉信号；观察的经验分为广播、录音、照片、幻灯；电视、电影；参观展览；见习旅行、观摩示范；做的经验包括参与活动（演戏、表演）、设计的经验（理解）、有直接目的的经验。从塔底，越往上越抽象，教师在教学过程中也应该从塔底到塔尖教学，从做的经验开始，过渡到抽象的经验，在教学中应用多样化的教学媒体，可以使教学更加具体化[[]李克东.新编现代教育技术基础[M].华东师范大学出版社.2002:07]。

[]李克东.新编现代教育技术基础[M].华东师范大学出版社.2002:07

从视听教学理论分析可知，协同、竞争、辩论、角色扮演等协作学习过程属于“做的经验”，微课的应用属于“观察的经验”，在教学中，从具体经验开始，结合抽象经验，将教学内容转化为更易理解的、具体的形式。教学中抽象经验与具体经验相统一，能有效地促进信息生成与创新，在复杂学习过程中创造有意义的联结。

图SEQ图\*ARABIC4戴尔的“经验之塔”

（二）微课相关理论简述

当今信息社会下，微信、微博、微电影以及微课等产物得到了迅速普及，其中微课早已成为大众所接受的学习资源。不同学者对微课有不同的理解，2011年，胡铁生先生[[]胡铁生.微课:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011.10.020.]对“微课”的概念、组成、特点和分类进行了概念界定，认为“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。焦建利(2013)认为微课是以阐释某一知识点为目标,以短小精悍的在线视频为表现形式,以学习或教学应用为目的的在线教