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结构化视域下小学数学“图形与几何”板块教学的设计及实施

【摘要】新课标强调，在教学中建立结构化的数学知识体系，促进学生从内到外深度理解知识、发展结构性思维。“平行四边形面积”的教学重在让学生经历测量活动，逐步推理面积计算方法，从整体化的视角进行“面积”概念本质的统一化：面积的大小=每排面积单位个数×排数，从而让学生建构与表达平面图形面积概念和计算方法的一致性，有效发展数学核心素养。

【关键词】结构化教学教学一致性教学设计小学数学教学平面图形的面积

图形与几何是义务教育阶段学生数学学习的重要领域，其中，“图形的认识和测量”是有效发展学生量感和推理意识的重要板块。“平行四边形面积”是小学阶段平面图形面积教学中的重要内容，它承接在长方形、正方形面积的基础之上的教学，又引领三角形面积、梯形面积及圆面积的教学，地位突出、作用巨大。教材中，这一内容的教学通过引导学生通过剪切、平移等方法，逐步推理得到平行四边形的面积计算公式，这无法满足新课标提倡结构化数学知识和教学一致性的要求。因此，统整教材、系统设计成为教学这一内容的必然路径。本文围绕这节课的设计与实践，探寻新课标背景下小学数学结构化教学设计与实践的可能样态。

一、新、旧教材过渡时期的尝试与破局

如何基于新课标，对教材内容和结构进行有效的整编和调整是每位教师面临的难题。因此，笔者进行了“平行四边形面积”一课教学前的解构和分析，并形成了初步的想法和实践指向。

（一）关注核心理念，确立素养导向的教学目标

新课标将“图形的认识与测量”并为一个主题，这不是词语的简单合并，而是在表达图形的认识离不开测量，测量的过程也是认识图形的过程。因此，本节课应定性为一节数学测量课，而非一节面积计算课。教师要以“量起源于量”为核心理念，引导学生在图形的测量过程中，逐步建构知识体系和认知结构。在教学中，可尝试让学生在利用已有经验测量平行四边形面积的过程中，体会到平行四边形面积的大小与一组相互垂直的线段有关，即底和高，从而从图形的关键元素上引导学生感知图形的面积的计算方法，从而更加系统、深刻地完成平行四边形面积计算方法的逐步建构，有效提升量感和增强推理意识。其中，还逐步指引学生经历从合情推理到演绎推理的过程，培养学生演绎推理的能力，让学生在学习历程中发展提升知识技能和学科素养。

（二）重在具身学习，丰富学生参与的学习历程

具身学习是有效帮助学生积累数学活动经验的重要方式，同时具身学习可以有效对接学生已有的实践经验，帮助学生形成具有生长性的认知结构。因此，本节课重在让学生经历测量过程，让学生在“面积的大小=每排面积单位个数×排数”的概念本质的基础上，充分进行“面积单位个数”的测量，逐步积累有效的数学活动经验。相比于传统意义上的从“割补”“转化”的路径去研究平行四边形的面积，本节课在两次测量活动的过程中引导学生观察比较、主动思考、推理想象，让学生自然完成了从“直接测量”到“间接测量”的过渡，逐步探索出平行四边形的面积计算公式。

（三）打通前后联系，建构融通一致的认知结构

“教学一致性”是新课标对数学课程结构化呈现和实践的重点要求，也是有效发展学生学科素养的必然要求。因此，在这节课中，如何体现数学课程的一致性值得重点关注。笔者在研究中主要从教学内容和思想方法两个层面体现教学一致性。首先，唤醒学生已有的长方形面积计算知识和推导的经验，明确“平面图形面积的大小就是包含面积单位的多少”这一核心概念。因此，在平行四边形面积的研究探索中，也是围绕面积单位的多少进行测量和推理，从而打通了前后知识的联系，完成平面图形面积概念的一致性表达和图形面积测量方法的一致性呈现。其次，在测量过程中，逐步优化测量方法，引导学生将平行四边形转化为长方形，感受对应这两种图形要素的关联（底—长，高—宽），从而推理出平行四边形面积计算公式。这体现了将未知问题（平行四边形面积公式）转化为已知知识（长方形面积公式）的数学思想方法。

二、“平行四边形面积”教学设计与评析

以下呈现了“平行四边形面积”一课的课堂实录和教学评析，较为精练地展示了这节课的内容结构和实践过程，并为小学数学“图形与几何”板块的结构化教学提供设计与实践方向。

（一）借助长方形框架，孕伏图形间联系

提问：这是一个长方形框架，指一指它的面积在哪里。

回顾：还记得长方形的面积公式是如何推导出来的吗？

说明：长方形面积的大小就是数出长方形里包含多少个面积单位。

强调：根据乘法的意义，可以优化数的方法，只要沿着长数出每排面积单位的个数，再沿着宽数出排数，用“每排面积单位的个数×排数”就能知道包含了多少个面积单位。

（二）研学探究，逐步建构知识网络

1.框架变形，提出猜想

思考：瞧，从长方形变为平行四边形，周长和面积有没有变化？

明确：周长不变，仍是四条边的总长；而对于面积变化，学生的看法不同