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指向数感培养的课堂教学评价要点的开发路径探析

【摘要】教师在研制学生的行为表现，检测目标的达成情况时，除结合实际的课堂教学、考虑具体的知识内容、面对不同的学生群体外，还需要思考“学生到底具有什么样的表现才能说明已经‘学会’”这一问题。这也正是“教学评一致”中关注的评价问题，即“用什么来评价学生的学习”。文章论述以“评价要点”为关键抓手，构筑“教学评一致”的课堂教学，以确定素养导向的教学目标、设计匹配的评价任务、研制具体的评价要点为路径，改进教学、促进学习服务。

【关键词】“教学评一致”数感课堂评价

一、评价要点的产生基础

新课标指出，应使学生形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养。学科核心素养是结构的，包含了学科知识、技能、情意及其关系。因此，学科核心素养是可教可学的，也是可测可评的。比如，新课标提出的11个核心素养中的“数感”包含了：理解真实情境中的数。因此，在教学“小数的意义”时，评价是否达成“数感”目标的依据就是学生是否能理解真实情境中小数的意义。教师可以通过研判学生的行为表现以检测目标的达成情况。

二、评价要点试图解决的问题

（一）学生究竟“学得怎么样”

新课标对课程目标和内容的划分非常细致，学生到底有什么样的表现才能说明已经“学会”？这恰恰是教学中需要反复思考的问题。评价要点描述了学生对内容标准的掌握程度，使师生全面、及时地了解到“学得怎么样”。

（二）用什么来评价以促进学习

作为让学生核心素养在数学课程改革中得以落地的“教学评一致”，要求课程各要素之间保持一致性。教学也需要选择合适的评价来支持不同的学习要求。因此，教师和学生都需要清楚地了解自身和对方的行为表现及其影响。通过与评价要点对照，教师能及时地了解目标的达成度，学生亦能清楚地知道“我现在在哪里”“离目标还有多少差距”“怎样缩小差距”，从而持续改进教学、促进学习。

三、指向数感培养的课堂评价要点的实践

评价要点遵从“教学评一致”的原则，以核心素养为目标导向，对接教学目标，基于评价任务，描述学生预期学习结果。数感的培养离不开认数的学习，因此，笔者对“小数的意义”一课的评价要点进行了探索与实践。

（一）确定教学目标

教学目标的确定离不开对课程标准的研读、内容本质的解析和学生学情的分析。

1.研读课程标准

课程标准乃底线要求，规定学生最基本的阶段性学习结果，是教学的“准绳”。新课标对“小数的意义”的“内容要求”为“结合具体情境探索并理解小数的意义，感悟计数单位”，“学业要求”为“能以直观的方式表示小数”。其在“教学建议”中还特别指出，“在教学过程中，可以让学生体验与小数有关的数学文化”。

可见，谈及“小数的意义”教学内容的教育价值，首先，要落实基本数学核心素养：数感。其次，为了较好地培养数感，需要结合具体情境来理解小数的意义。最后，对小数计数单位的感悟也是学生发展数感的有效途径。

2.解析内容本质

了解小数产生的“来龙去脉”，有助于教师整体把握小数的教学内容，帮助学生建立结构化认知。在自然数范畴内，1是最小的计数单位，其他计数单位都是以1为基础，“满十进一”得到的，可以看作是1的“聚”；而小数则是以1为基础，对1进行“分”，每一次都十等分。至此，数的结构体现出对称与完美。

通过以上分析，教师在小数的意义的学习中要重点关注两个方面：一是小数是十进分数的另一种表示；二是小数的产生源于计数单位的拓展的需要。

3.分析学生学情

在小学阶段，小数的认识分两次学习，分别是“小数的初步认识”和“小数的意义”。小数的初步认识的学习借助于具体的、生活中的“量”。学生能够理解小数中每一个“数字”的现实意义，但此时并没有把小数看成一个抽象的“数”，并没有脱离具体的“量”，虽然将一位小数与分母为10的分数进行了等价沟通，但在具体的现实意义下，这是一种“规定”，并非学生的自我“发现”。

通过以上分析可以看出，突出小数基于十进制与位值制的建构原则，以及进一步借助同类型十进制计量单位理解小数的实际意义是非常必要的。整合以上思考，笔者确定了如下教学目标：

目标1，借助几何直观，探索小数的产生过程，理解小数的意义；目标2，依托数位顺序表，感悟计数单位，体会十进位值制思想；目标3，结合具体情境，感悟数与现实的联系，发展数感。

（二）设计评价任务

根据上述教学目标，笔者对应设计了3个评价任务（表1）。

1.任务一：在表示1元和1摄氏度的正方形上，表示出0.3元和0.03摄氏度

小数的产生在历史上有深刻的必要性，但直接“告知”式的学习是不深刻的。有了整数，为什么还需要有小数？教师可设计恰当的任务引领学生对小数的产生进行具身体验。数形结合不仅是认数的重要方式，更是梳理数关系的重要手段。同时，考虑到小数也是源于对数量的抽象，因此，通过研制任务一引导学生结合具体情境，借助几何直观，表征具体的数量