小学数学重构“1”的认识.docx

重构“1”的认识

一、案例背景

“分数的意义”是苏教版数学五年级下册第四单元“分数的意义和性质”第一课时的内容。这部分内容是在学生经历了两次分数的初步认识的基础上进行教学的。学生已经知道把一个物体或图形、几个物体组成的一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份可以用几分之一或几分之几来表示。在教学中，教师要引导学生抽象出单位“1”的概念，进而概括分数的意义、认识分数单位。在以往的教学中，教师常常是让学生在熟悉的具体的分数的意义中寻找共同点，进而概括出单位“1”这个既抽象又陌生的概念。即便学生能记忆分数的意义，但在遇到如2/5米、2/3小时这样的分数时，仍然搞不清楚是把什么看作了单位“1”。因此，单位“1”的教学绝不应该停留在概括出单位“1”这个概念上，而应站在计数单位的视角，真正打通整数、小数和分数的关联，帮助学生感悟数的一致性，让学生从内心接受分数其实和整数、小数一样，也是个“数”。

二、案例描述

（一）在“变”与“不变”中，认识单位“1”

师：（出示1根香蕉）瞧，用一个自然数来表示它，谁最合适？

生：1。

师：（出示2根香蕉）现在呢？为什么？

生：2个1是2。

[教师出示3根香蕉、一把香蕉（共4根），指名回答]

师：还有不同的想法吗？

生：我觉得也可以用1表示。因为这是一把香蕉。

师：你的视角很独特，那把4根香蕉看作“1”，刚刚的这1根香蕉又该怎样表示呢？

生：因为1在变化。

（相机板书：1）

师：这里的“1”可以是1根香蕉、2根香蕉……一串（4根）香蕉，那除了香蕉，还可以是什么呢？

（学生自由发言）

师：这个“1”可以很大很大，也可以很小很小，但它对计数来说非常重要，因为它是计数的一个标准，也就是计数的单位，有了它，我们才可以接着去数。所以我们把它叫作单位“1”。

从“计数单位”的角度认识“单位1”是学生建立整数、小数和分数一致性的关键。

（二）在“比”和“数”的过程中，认识分数单位

师：瞧，这个圆可以看作单位“1”吗？如果把这个圆看作单位“1”，猜猜涂色部分是多少呢？

（教师相机板书一些分数）

师：这是你们估出来的结果，准不准呢？可以怎样验证？生：可以把单位“1”继续分一分，然后比一比。师：为了操作方便，老师给你们准备了一些分好的单位“1”，大家动手验证一下吧。

（学生合作探究、汇报交流）

师：有没有什么问题想要问同学们的？

师：看来涂色部分不到单位“1”，我们就不能用“1”作单位直接数出这个数，于是我们要找一些更小的计数单位去比一比、数一数。在这个过程中我们找到了哪些计数单位呢？如果接着把单位“1”平均分下去，能说完吗？

师：观察一下这些新的计数单位，他们有什么共同特点？

生：分子都是1。

师：像这样的计数单位我们把它叫作“分数单位”。想一想：什么样的数我们把它叫作分数单位呢？

（板书：分数单位）

（三）在数轴上找数的活动中，突破单位“1”的局限

师：看来小数和分数一样，也是由计数单位累加而来的。

利用数轴，让学生更加直观地感受分数和整数、小数一样也是由计数单位即分数单位累加而来的，进而帮助学生打破对单位“1”的认知局限，为后续进一步认识假分数奠定基础。

三、案例反思

分数既可以表示数量间的倍比关系，也可以表示具体的数量。但现行教材更加注重从“率”的视角来认识分数，在“平均分”物的过程中，借助直观从“部分一整体”的角度理解分数的含义。但这一编排可能会使得学生出现以下一些认知偏差：

偏差一：分数一定要比1小。

在学生的意识里，单位“1”是“整体性”的概念，也就是所有的、全部的，拿取的份额最多只能达到单位“1”，即全部拿走，绝不能超过单位“1”。这种对单位“1”的偏见极大地阻碍了学生对于假分数的认识。尤其在遇到图1这样的问题时，很多学生认为应该填7/8。

用分数表示下面的涂色部分。

图1

偏差二：分数不能作为计算的结果。

图2

针对以上认知偏差，教师在教学分数意义的再认识时，就要进一步帮助学生从“率”和“量”两个视角更加全面地认识分数。要实现分数的“量”“率”平衡，教师就要从计数单位“1\着手，帮助学生重构\1的认识。

（一）从“一个物体”到“一个整体”，丰富“1”的内涵

无论是通过对比例题中两个1/2有什么相同或不同之处，还是通过现实情境中如一把香蕉、四方联邮票、一盘桃这样能让学生既看到多个物体，又自然想到能用“1”表示的事物来诠释，教师都要让学生实现从“一个物体”到“一个整体”的认知跨越，为后续抽象、理解单位“1”奠定基础。

（二）以不同的“1”为标准去数，凸显“1”个单位

如图3，把4根香蕉看作“1”，让学生想一想那这样的8根香蕉该用哪个数来表示呢？12根呢？也可以如图4，不断变化这里的“1”，让学生表示原先的1根香蕉，进而让学生充分感知“1”作为计量单位的作用。

图3图4

（三）经历“1”的累加与均分，感悟数的一