《小学品德与社会（生活）课程研究》课件_2 第二章 品德与社会(生活)课程的特性和价值.pptx

第一节以品德形成为核心;【本章将阐明的问题】

●品德与社会（生活）课程独特价值显示在哪些方面？

●“以品德形成为核心”的含义是什么？与社会性发展存在什么关系？

●品德与社会（生活）课程为何特别强调以学生（儿童）生活为基础？该课程如何体现生活性？

●品德与社会（生活）课程为何强调综合性？怎样的综合才是有意义的综合？

【关键概念】

课程核心学会做人生活性综合性实践性活动性开放性;PART01;一、为何“以品德形成为核心”;2.开设德育专门课程的理由

（1）道德教育有其特定的教育目的、教育内容、教育方法，而心理学研究的成果揭示了儿童道德心理的发展机制，意味道德教育需要更专业的方法。

（2）如果没有专门的学科（课程）实施道德教育，开展道德教育的必要时间将得不到保障，道德教育可能被弱化。

（3）德育专门课程存在的问题，不能作为废除德育专门课程的理由。;3.解决德育专门课程问题的良策

道德教育应当作为一个专门的学科课程去设置，但同时道德教育专门课程设置应当与各科教学结合起来进行；道德课程教与学的方式必须符合道德教育的特殊实际；必须充分注意研究和处理间接道德教育和隐性课程方面的问题。”;二、“品德形成”的内涵;2.置品德形成于社会性发展之核心

公民教育所培养的不仅仅是遵守社会基本规范的公民，更要培养能参与改进社会规范和制度、以最善的方式解决社会公共问题的智慧公民。一个社会只有存在更多有智慧的公民，才能产生更善的社会治理方式，降低社会治理的成本，达到社会的和谐状态。;PART02;一、为何以儿童的生活为基础;2.生活世界充满矛盾和冲突

要让儿童获得对生活世界的正确认识，就要让他们感受生活中实际存在的矛盾和冲突，认识其产生的原因，并了解古今中外人们（包括自己周围的普通人）为解决矛盾和冲突所创造的方法，感受和认识人们在创造新生活的过程中表现出来的精神品质等等。;二、课程怎样体现生活性;2.直面生活中的矛盾和冲突

由于真实的生活具有复杂性，充满矛盾和冲突。因此，课程反映生活时，应以生活中的矛盾和冲突为焦点。???材和教师都要从学生的生活中精选包含矛盾和冲突的典型问题与事件以及矛盾冲突得以解决的事例。就教材编写者来说，要挖掘、提炼和呈现学生在具体生活领域中可能遭遇的典型问题，而不能停留于展现生活的表象。如果仅仅用一两个抽去生活细节的事例，告诉学生解决问题的方法，那么即便学生记住甚至复述教材所呈现的知识，但因他们记忆的知识不是他们探索而来的，他们仍然不会应用这些知识去解决现实问题。;3.开发和精选有价值的教学主题和教学材料

第一，学生在现实生活中与自然、与社会、与他人交互作用时遇到的普遍性的困惑、难题。

第二，能让学生感受到快乐和温暖的事物。如同学间的友谊、家庭的亲情，完成一件给别人带来快乐、感动的事情等，这些事物和活动会令学生更加热爱生活，善待他人，丰富他们的情感。

第三，能使学生获得成功的满足感、发现自身价值的事情，同时所做的事情对他人、对集体和社会也都是有益的。第四，满足学生求知欲、探索欲和创造欲，同时又丰富其社会认识、发展其社会参与能力的事物。;4.开展多样而有深度的活动和实践

第一，设计使学生感兴趣的观察或调查周围事物的活动，并教授学生观察和调查的方法，如提示观察的角度，做观察记录，对比前后观察结果等等，从而使他们发现原本熟悉的事物还有不为他们所知的另一面。

第二，组织开展交流和讨论活动，建立学习共同体。

第三，引导学生对学习进行反思。;PART03;一、为何要综合？;2.小学生心智发展的特点

小学开设的品德与生活课融合了品德教育、科学教育、社会常识教育和生活劳动教育，可以开展儿童喜欢的游戏活动，让他们以自己熟悉的方式学习，以自己的兴趣爱好、问题困惑为学习内容，“这将帮助儿童更快、更顺利地完成从幼儿园到小学的阶段性过渡，逐步适应并喜欢学校生活，从而向热爱生活的目标迈进”;3.德育生活化对课程形态的诉求

一个人缺乏对社会生活的足够认知和对道德原则的充分理解，缺乏辨识真假、是非和善恶的能力，就无法根据具体的情境做出正确的道德判断和行为选择。避免这种情况的发生，就有必要学习反映有关社会生活的历史、地理、政治、经济、文化等等方面的知识，以及探究和认识社会的方法。而品德课与社会课的整合为发展学生对社会生活的认知和社会探究能力、培养其道德理性提供了可能。;二、综合的涵义;小学阶段;2.综合的原则

（1）以生活课题取代德目作为单元主题整合知识、能力与情感态度

（2）综合应作为手段和方法而不能作为目的

（3）知识间的联系必须是自然的;