《学前比较教育》课件_第十五章 世界学前教育课程模式对中国学前课程改革的影响与启示.ppt

西方课程模式所倡导的形成性教育评价在中国学前教育领域的引入和确立却是经过了漫长的过程，这一方面是由于中国现代学前教育体系的确立时间较短，有一个逐渐发展和完善的过程，另一方面则是与中国的文化教育传统和近代以后政治经济格局的变动密切相关。在教育评价方面，中国历来就非常重视其选拔和甄别功能，从隋唐开始的科举制就是典型的代表，虽然清末废除了科举制度，但是教育的选拔和甄别功能却已经深入民族的文化血脉之中。在民国时期，随着欧风美雨的浸染，“儿童中心”和教育民主化的思想开始影响着中国学前教育的发展，但是新中国成立初期所采取的“全盘苏化”的教育方针让苏联式集体统一的分科教学模式在学前教育中占据了主导地位，系统地传递知识和发展智能并为升入小学打基础成了主要目的，教育评价也主要以目标导向的终结性评价为主，致使很长一段时间内学前教育评价一直都发挥着“选拔适合教育的儿童”的功能，这种影响一直持续到80年代初期。到了80年代中后期，随着西方学前教育评价理念和模式的传播和影响，中国学前教育开始关注教育评价对于促进儿童各方面能力发展的作用，涉及儿童的智能评价、创造性评价、游戏评价、环境质量评价等诸多方面。此时，哲学界对于人的主体性的宣扬和讨论也促使教育界开始关注儿童的主体性问题，而“对人的主体性的尊重和对人的受教育权的尊重，为教育评价的发展性功能的强调提供了重要的哲