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整合平台资源，优化线上教学

摘要基于“ClassIn”平台，充分整合教学资源，以“生物进化的原因”为例，从“创设情境，激发疑问”“模拟游戏，主动建构”“线上研讨，深度互动”“迁移应用，深化能力”四个环节优化线上深度教学实践，以期为线上教学提供借鉴。

关键词ClassIn线上教学深度教学生物进化的原因

中图分类号Ｇ633.91文献标志码B

1提出问题

深度教学要求学习者在深度理解知识内涵的基础上，能主动构建自身的知识系统与意义系统，并有效迁移运用于解决真实情境中的问题，追求获得知识意义、建立学科思想、发展学科能力、丰富学科经验，进而养成学科核心素养。受新冠疫情影响，线上教学已成为一种常态化的教学方式。如何整合线上教学资源，将课堂“搬迁”至云端，在充分发挥线上教学的优势的同时，深度还原线下传统课堂，引导学生亲历实验探究活动，从而开展深度教学是每位一线教师亟待解决的问题。本文基于“ClassIn”平台，充分整合教学资源，以“生物进化的原因”为例，从“創设情境，激发疑问”“模拟游戏，主动建构”“线上研讨，深度互动”“迁移应用，深化能力”四个环节优化线上深度教学实践，以期为线上教学提供借鉴。

2教学设计分析

2.1教材分析

“生物进化的原因”是人教版《生物学·八年级·下册》第七单元第三章最后一节，是生物进化的核心内容。本课的教学，一是向学生传授科学模拟探究的过程；二是让学生理解遗传和变异是生物进化的内因，环境的变化是生物进化的外在动力；三是了解达尔文自然选择学说的基本内容。对本课的学习有利于学生形成科学的进化论观点。

2.2学情分析

受新冠疫情影响，线上教学已成为一种常态化的教学方式，但线上教学不如线下互动性强，学生容易产生疲惫感，且容易走神。“生物进化的原因”作为第三章最后一节，是生物进化的核心内容。八年级的学生正处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，但仍以形象思维为主，对于保护色的模拟实验和自然选择学说的理解会比较困难。

2.3教学目标与重点

基于课程标准的要求，并围绕培养学生学科核心素养的要求，制定如下的教学目标：①生命观念：通过“保护色形成的过程”模拟探究实验，进而主动形成“进化与适应观”的生命观念。

②科学思维：通过对实验方案的设计和实施、实验数据的统计与归纳，形成归纳与概括、推理的科学思维。

③探究实践：通过“保护色形成的过程”探究实验，以及“长颈鹿的形成过程”实例分析，提升解决真实情境问题的能力。

④态度责任：亲历解决实际问题的过程，养成解决生产生活问题的责任态度。

本教学中的教学重点如下：

①模拟探究保护色的形成过程、分析实验结果的过程。

②概述自然选择学说。

③通过对达尔文进化思想的学习，形成生物进化的基本观点。

①线上模拟探究保护色的形成过程、分析实验结果的过程。

②深入理解自然选择学说。

3基于“ClassIn”的线上深度教学实践

“ClassIn”是一款打造真实在线教室直播的互动系统。“ClassIn”具有丰富的互动性教学工具：学生上台下台、举手回答问题、一键分组、扫码上传图片、答题器、奖杯、互动电子黑板、资料共享等。这些功能都是专为在线教学场景设计的，具有实时的互动性，能让师生获得“身临其境”的面对面授课体验。

3.1创设情境，激发疑问

教师课前布置学生自导自演“捕食桦尺蛾”的情景剧任务，并拍摄成视频。课上播放视频，并呈现科学家两次考察英国曼彻斯特地区的桦尺蛾出现的不同情况。学生依据“情景剧视频”和“英国曼彻斯特地区的桦尺蛾变化”，分析桦尺蛾体色变化的原因，初步感知“保护色”的概念。

设计意图：深度教学强调学生的主动参与，在活动中领悟知识的内涵。课前活动让学生亲历感受“捕食桦尺蛾”的情境，既能调动学生的积极性、活跃课堂气氛，又可以结合在两次考察英国曼彻斯特地区的桦尺蛾的真实变化案例，激发学生主动思考“桦尺蛾的保护色是如何形成的”，从而引出本节课的重点内容。

3.2模拟游戏，主动建构

教师提出问题：动物的保护色是如何形成的？并组织学生进行模拟游戏：教师推送采用Scratch软件制作的“模拟保护色的形成过程”游戏网页，学生在电脑端模拟捕食者，自主体验捕食草原瓢虫过程，完成游戏后分析实验数据得出结论。教师展示学生的游戏结果统计图，引导学生分析实验结果，组织学生分享讨论，得出实验结论，深度理解“保护色”的形成过程。

设计意图：深度教学主张课堂要以“学生”为中心，引导学生在活动中主动建构生物学知识，形成生命观念。在本环节中，教师课前指导学生利用Scratch软件设计制作的“模拟保护色的形成过程”游戏开展模拟实验，既有效融合了信息技术与生物学的教学，又锻炼了学生的实践能力和创新精神。教师在课上把游戏网页推送给每一位学生，玩家充当捕食者，用鼠标点击获取猎物瓢虫，同一