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基于解决复杂工程问题能力培养的课程体系建设

曲云霞，张建辉，郭兰申，张小俊

（河北工业大学机械工程学院，天津300401）

我国高等工程教育专业认证开始于20世纪90年代初的建筑专业认证。2006年3月，教育部成立了全国工程教育专业认证专家委员会，先后成立机械工程、电子工程、化工、计算机等四个专业试点工作组，并于2006年完成了对清华大学等8所高校的试点认证。2013年6月，我国成为《华盛顿协议》预备会员，2016年6月，成为《华盛顿协议》第18个正式成员。

我国开展工程教育专业认证工作时间不长，很多高等工程院校对建立具有国际等效性的认证体系研究和认识还不够充分，对工程教育专业认证与高校评估的区别认识不足，仍延续着本科教学评估的工作思路和方法，强调该专业拥有多少资源和什么样的学科优势，而不是以培养学生能力为办学宗旨，以学生学到什么为验证手段，以大多数受教育者达成的质量水平证明其办学效果［1］。

《华盛顿协议》的等效性从实质上承认了通过工程专业教育的学生所具备的能力，学生能力是教育质量最直接也是最有力的证明［2］。质量认证则是中国工程类学生走向世界的通行证，中国工程教育在迅速走向国际化。如何进一步推动工程教育改革，促进多样化工程人才培养，提高公众工程文化素养，就成为十分紧迫的问题［3］。

工程教育专业认证要求学生能够将数学、自然科学、工程基础和专业知识用于解决复杂工程问题，针对复