高中生“见树又见林”的系列问题审题策略——以数学物理为例.pdf

第1期(总第823期)科学咨询教育科学

高中生“见树又见林”的系列问题审题策略

——以数学物理为例

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高陈欣玥，郑富

(1.保定市东方双语学校，河北保定071000；2.河南大学，河北开封475000)

摘要：高中数理知识，因其具有的高度抽象性，加上高考压力、快餐式学习等背景影响，造成高中学生普

遍存在不做审题、只靠刷题等社会现象。在结合杜威的思维五步、波利亚的怎么解题方法及中国的温故知新思想

后，形成一种对系列问题的深层领悟，是在知识经济、知识爆炸时代中，对于高中生系统学习的一个重要突破。

关键词：生命教育；审题策略；高中生审题

高中数理因其本身具有的高度抽象、逻辑严密等事物的本质。

特性，被广大高中学生视为“困难”学科，加上高考压追求短、平、快的快餐文化与只看成绩的应试教育

力、快餐式学习等背景叠加影响，造成高中学生普遍所叠加形成的社会影响，造成了不利于高中学生审题

存在不做审题、只靠刷题的社会现象。学生成绩无法能力培养的环境。

提升、题读不懂、题解不出，除了与自身基础知识不牢（二）研究者观点过于单一

有关之外，也与缺乏审题能力有着极大的相关性。在由于审题能力的研究者多为中小学或高中教师，

杜威的问题解决理论中，明确要解决什么问题，是问受应试教育、分科教育的影响，教师在审题能力的培

题解决的第一步，也是问题解决的核心，在高中数理养观点上过于单一，仅关注题目所涉及的知识点，而

解题过程中，明确问题所对应的即为审题能力。要学非分析问题及解决问题模型能力的培养，在我国硕

好数理，必须要重视培养学生的结构化审题能力，使博论文中，主要是基于特定学科的审题能力研究。反

学生在学习的过程中能见树又见林。有鉴于此，本文观前人，既有1944年数学家波利亚所提出关于怎样

结合调研与实践的经验，对高中生数理审题策略进行解题的思考模型，提出了解题四个步骤“审题、转换、

了总结。实施、反思”。也有1921年胡适源自其师杜威，并综合

一、高中生数理审题能力现状清代研究所提出“大胆的假设，小心的求证”的宏观

（一）缺乏审题能力培养环境观点。

随着现代生活节奏的加快，大量简单实用的信息（三）审题策略过于经验化

快餐，诸如微信、抖音、快手等具有短、平、快特点的网我国多数高中教师对于审题方法的教授只是停留

络文学，已与人们的日常生活紧密结合，这些现象形成在“我认为”的阶段，既没有进行理论梳理，也没有进

了“快餐文化”。在这样的社会环境下，人们习惯于对行教育实验，更没有进行相关的理论学习。闭门造车的

问题的思考不深入，也不对问题的来源加以考察，形成研究环境形成了“愈年长的教师教的愈好”，而非“愈

了当今青少年盲目的追求表面风光、易受谣言影响、缺科学、愈有理论依据的老师教的愈好”。

乏主观判断等负面影响。经验、理论与调研，应是教师进行教育研究的基

另一方面，应试教育为主的社会现象，造成家长从本功，缺乏经验使研究难以落地、缺乏理论使研究没

小便只问高分，不问如何得到高分，也不管得到高分的有根基、缺乏调研则使研究没有说服力。教师过于重

过程中，子女的思维能力是否有所增长。中学生在结果视经验的审题策略，缩小了学生的审题视野，影响了学

论的家庭中，既不会自主思考、发现问题，也不能看透生的审题能力发展，同时也窄化了教师关于学生的全

面发展标准，限制了自身的教学方式。教师缺乏对于学

作者简介：生学习过程、学习结果的客观调研