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混合式一流课程建设路径与应用

王秀艳王秀丽

［摘要］课程是培养人才的核心要素，课程质量决定人才培养的质量。线上线下混合式一流课程建设是打造“金课”、取消“清考”的重要探索。在混合式一流课程建设中，课程建设团队不断探索和实践优化教学方法、教学内容、教学模式和教学考核的课程建设路径。实践发现，“四优化”教学法改变了传统课堂教学模式单一、重理论而轻实践的问题，达到了潜移默化的育人效果。这在应用型人才培养、实践型人才培养和创新型人才培养中都不失为一种有效的尝试。

［关键词］混合式一流课程；路径；优化；教学改革

［基金项目］2022年度浙江省高等教育“十四五”教学改革项目“新文科视角下数字赋能高校课程教学研究”（j；2020年度上海财经大学浙江学院发展基金项目“‘课程思政和‘思政课程协同育人机制构建路径探索与实践”（2020JT003）

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）22-0116-04［收稿日期］2022-12-22

课程是培养人才的核心要素，课程质量决定人才培养的质量。高等教育是促进社会发展的关键力量，是社会发展的重要依靠，也是社会发展的动力源泉。作为人才培养的重要途径，高等教育只有不断深化教学改革，并把教学改革的成果落实到课程建设上，才能从根本上提高人才培养的质量。

混合式一流课程（又称线上线下混合式一流课程）的核心是基于线上教学和线下教学两种教学方式改进教学方式，以实现人才培养目标的高质量课程。在混合式一流课程的建设过程中，教学团队需要不断优化教学方法、教学内容、教学模式和教学考核，并用创新理念建设课程，这样才能全面消灭“水课”、取消“清考”，才能在教学实践中形成多种类型的课程体系和丰富多样的教学内容。

一、教学方法优化

《教育部2022年工作要点》要求，教育教学中要实施教育数字化战略改革行动，即强化需求牵引，深化融合、创新赋能、应用驱动，积极发展“互联网+”教育，加快推进教育数字转型和智能升级［1］。长期以来，专业课程教学中普遍存在教学模式单一、重理论而轻实践的问题，课堂教学中的“满堂灌”教育、“一刀切喂养”，忽视了师生互动，无法有效地启发和锻炼学生的逻辑思辨能力，混合式一流课程建设就是对改变和优化这类教学方法的探索［2］。

优化教学方法，首先需要确定线上教学和线下教学的内容安排及时间安排。根据教育部关于一流本科课程建设的实施意见了解到线上自主学习的时间为总教学时间的20%～50%，其余时间以线下面授的方式开展教学［3］。“风险管理”课程通过线上教学和线下教学两种方式不断优化教学方法，引导学生运用风险管理的思想和方式处理生产生活中的风险问题。

据统计资料，截至2022年11月，中国的慕课数量和慕课学习人数均居世界第一位。从2013年的5门慕课起步，经过近十年的发展，中国已有超过6.19万门慕课，以及超过9.79亿的慕课学习人数，这为混合式一流课程的建设提供了强有力的线上支持。

在混合式一流课程建设实践中，线上教学主要是依托互联网云平台教学空间，运用数字化教学工具，通过慕课、专属在线专业课程等辅助教学方式实现人才培养的教学目标。线下教学主要是通过课堂面授的方式开展，在面授过程中，教师结合多种教学方法实现课堂翻转，教学方法主要包括ISAS教学法、项目PK教学法、问题驱动教学法、案例分析教学法、情景教学法等。线上教学和线下教学两种教学方式的融合实现了在线课程学习与课堂教学的协调推进，以达成培养高质量人才的目标。

在优化教学方法的实践中，混合式一流课程建设团队将多种教学方法融会贯通，用形象、生动的动态展示和声情并茂地课堂讲解代替了枯燥地平铺直叙，这在增强教学内容趣味性和形象性的同时激发了学生的学习热情。课堂上，教师引导学生专注教学内容，在“金课”中感悟风险管理的魅力。课堂外，教师引导学生积极参与课题研究，提高学生的理论理解能力和实践创造能力。通过这种方式不但有效地促进了学生对专业知识的掌握，提高了学习效率，而且润物无声地达成课程教学的知识培养目标、能力培养目标和素質培养目标。

二、教学内容优化

2020年6月，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知，指出：“要深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果。”［4］课程思政的本质是注重传授专业知识与育人、育才的有机统一。课程思政要着重解决“培养什么样的人”和“如何培养人”的问题。

“风险管理”课程是金融学科的基础课程，该课程呈现出理论性强、政策性强、实用性强、操作性强等特点。课程内容涉及金融学、经济学、数学、统计学、灾害学、法学等多种学科领域的专业知识。教学内容主要包括风险与风险管理、风险管理的原则与功能