学前儿童游戏教学案例1.docVIP

《学前儿童游戏》案例

第1单元学前儿童游戏概述

案例1：

老师，我们现在可以玩了吗？

老师扮演“鸡妈妈”，小朋友们戴上头饰当“小鸡”，“鸡妈妈”领着“小鸡”们到小猫家串门，小猫不在家，但在家里的地板上留下一些写着数字的卡片，让“小鸡”们找出这些卡片，并且根据这些数字在地板上绣花，卡片上写着几，就绣几朵花。显然李老师是想通过这个游戏检查一下孩子们是否掌握简单的数字概念。于是在此过程中李老师不断地按照预先设定的游戏情节纠正孩子们的动作。老师带着幼儿们玩完以后，很多幼儿却问：“李老师，我们现在可以玩了吗？”“刚才不就在玩吗？”面对孩子们的要求，李老师感到很困惑。

案例点评：

学前儿童是否在自主活动是判断这种活动是否是学前儿童游戏的重要条件。游戏是学前儿童的自主活动，主要表现在游戏的内容、形式、进程等由学前儿童自己选择，而不由成人直接控制。但这并不是说成人对学前儿童的游戏没有影响。成人对游戏的控制应该是隐性的，以不干涉学前儿童游戏的进行为前提。案例中教师的意图在于丰富儿童的游戏情节，可男孩此时的兴趣在于边绕着障碍物开车边发出声音。因此，教师在互动的过程中不能根据自己的判断与意愿发出指导行为指令，而忽视了儿童的活动需要与游戏意愿。

案例2：

老师，我不想做“挂号”员

一天，在幼儿园游戏时，我们开展各种各样的区角游戏活动。在玩“医院”游戏时，几个小朋友为扮演的角色发生了争执，蓉蓉说：“我想当医生，给病人看病。”小明说：“我要当护士，给病人打针。”恒恒也吵着说：“不不，我也要当医生。”蓉蓉和恒恒还争着抢起位置来，我觉得恒恒平时有些调皮，自控能力差。于是便动员他担任“挂号”的工作。恒恒显得很不情愿，但他还是当起了“挂号”员。由于很少有“病人”来挂号看病，恒恒显得无所事事。我在游戏结束后，特意表扬恒恒能够“坚守岗位”。

案例点评：

以上案例活动中，当蓉蓉和恒恒发生争执时，教师马上介入，按自己的意愿而不是引导、启发幼儿自己去协调、解决问题，使孩子失去了一次独立解决问题的尝试机会。可见在宽松的活动环境中，教师该学会“该出手”时再“出手”。

游戏是幼儿最喜欢的活动，也是一种有乐趣的活动，教师应为幼儿营造一个宽松、民主、自由的环境，能够尊重幼儿，因材施教，关注幼儿的变化与需求，并能及时引导、解决问题，促进幼儿情感、态度、交往等方面的发展。