《拟行路难》鲍照ppt.pptxVIP

拟行路难(其四)南朝·宋鲍照

反馈评价

一、教学目标1.知识目标：了解诗歌的内容,把握作者情感。2.能力目标：学习以意逆志、知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力。3.情感目标?：树立正确的人生观和价值观。??二、教学重点

1.体会作者思想感情的变化过程。

2.把握文中对比和“比兴”手法的运用。三、教学难点理解并运用“以意逆志、知人论世”鉴赏方法。四、教学方法??诵读法，讨论法。

《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。今天我们来学习其中的第四首。一、导入新课《行路难》：乐府旧题，主要是抒发世路艰难和离别悲伤的感情。

有些学习汉魏乐府的作品的题前多冠一“代”或“拟”字。拟，摹仿。《行路难》，是乐府杂曲，本为汉代歌谣。二、解释题意

阅读诗歌整体感知

诗意理解添加标题倾倒水于平地，水向四处分流。01添加标题歌唱声因举杯饮酒愈益悲愁而中断。04添加标题人生是即定的，怎么能成天自怨自哀？02添加标题人心又不是草木，怎么会没有感情？05添加标题喝点酒来宽慰自己，歌唱《行路难》，03添加标题欲说还休,欲行又止，不再多说什么。06

合作探究内容：1.探究案(二)1、2、3、4题。通过合作探究，领悟并把握诗人情感变化的过程，探究诗歌的主旨。要求：1.先一对一讨论，交流思想，提升自己。小组长组织跨层交流，明确本小组意见，实现智慧的整合。参与积极，讨论高效，争取解决个人所有疑难！——在碰撞中绽放智慧的美丽

我的课堂我做主——展示点评要求：展示过程中，针对本组疑难问题，做好标记，针对展示内容进行加深理解，如果仍有疑难，在质疑环节提出。

我的课堂我做主——展示点评要求：学生点评可分为一对一式点评和自由点评两种方式，为增加学生的课堂参与度，对于学生质疑内容，如果学生内部可以解答，请学生解答，如果学生解决不了，教师再给以解答。

“愁”A本诗的关键词B

本诗的感情基调怀才不遇的愤懑之情

作者是如何表现这种愁思与愤懑的？运用了比兴的表现手法。说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。第一二句用了什么表现手法？说明了什么道理？

第三句中的“命”是指什么？结合全诗看，作者对此有怎样的看法？“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认为非常不公平，但没法改变，只能发出愤怒的控诉。

第五、六句塑造了一个什么样的形象？以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。（提示：酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，将一腔悲愤倾泻出来。长歌当哭，这是何等悲烈景况。读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了。

第七句写出了什么感情？第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，理的劝喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮。表达了诗人的抗争。

第八句写出了什么感情？表达的是作者心中的无奈，“岂无敢”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。两句构成了一种鲜明的对照，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致。

言不当愁吞声忍愁“愁”借酒浇愁悲歌断愁

方法小结读文意——把握情感基调——愁苦，郁闷。读诗人——了解诗人经历——为何而愁。读时代——了解诗人所处时代——探究诗人愁苦的源泉。

行路难

李白添加标题金樽清酒斗十千，玉盘珍馐直万钱。添加标题停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。添加标题欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。添加标题闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。添加标题行路难，行路难，多歧路，今安在？添加标题长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

知人论世两首诗的相似之处与不同之处？愁愁满腹愁绪，无处宣泄满腹愁绪，但潇洒自如，乐观积极怀才不遇怀才不遇魏晋的门阀制度压制了人才唐代开明的思想和繁盛让人充满希望

如何读诗？知人论世揣摩意象；融入体验以意逆志了解作者，研究背景

高考秘诀01单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，请尽量言简意赅地阐述观点。知人论世，落实在考点上就是：02在答案中，把这三个要点用一句话体现出来“三看”——看题目、看作者、看注释

1.背诵默写《拟行路难》2.小作文：写一段话（300字以上）《为鲍照/李白惋惜、叫好）》