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能源动力类专业在地国际化体系的建设及实践研究

韩磊吴健LougouBachirou李德友

［摘要］2020年以来，全球的能源形势发生了巨大变革，能源类学生的国际化培养面临着新的挑战，同时也带来了机遇。结合哈尔滨工业大学能源科学与工程学院近年来在地国际化的人才培养经验，通过详细阐述“招进来、走出去”的育人方案和具体国际化活动举措，确认了新时代在地国际化建设的重要意义。同时，考虑到在世界多极化发展态势下“一带一路”沿线国家的政治影响力普遍上升，将沿线国家的教育资源纳入国际化建设的重要举措，被证明是行之有效的。

［关键词］能源动力类专业；在地国际化；趋同化管理；在线学习

［基金项目］2021年度中国学位与研究生教育学会“能源动力类留学生‘传播+交流+科研能力提升及趋同化管理体系建设”（2020MSA352）；2021年度高等学校能源动力类教学指导委员会“后疫情时代能源动力类学科国际化的信息化体系与新形态建设”（NSJZW2021Y-07）

［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）24-0028-04［收稿日期］2022-06-14

人类历史上有过多次因病疫导致世界格局裂变的前例，此次全球化进程中的新冠疫情蔓延，对全球地域政治和全球治理产生的影响超过以往任何一次，也成为21世纪以来最重大也是最根本性的全球化新際遇［1］。在现有的留学生培养和学生国际交流体量下，能源动力类学科应该如何规划和调整，以有效提升学生培养国际化水平，是摆在我们面前的严峻考验，但这同时为推动我国高校教育国际化内涵式发展带来了难得的机遇［2］。

一、在地国际化的概念及时代背景

1999年，马尔默大学校长BengtNilsson［3］提出了在地国际化（简称IaH）的概念，定义其为教育领域中发生的除学生流动之外的所有与国际化事务相关的活动。此概念强调学生在学习期间，“足不出校”依旧可以享受到先进的跨境文化和教育教学，以适应全球化的发展。W?chter［4］于2003年提出，对国际化进程的理解要超越简单的人员流动，在文化多样性的环境中特别强调教学和学习的过程和成效。KnightJ.［5］提出了更加宽泛的定义，即能够帮助学生提升国际理解力和跨文化能力、参与除了跨境活动之外的其他一切活动。Beelen和Jones［6］给出了在地国际化的最新定义：“在国内学习环境中，有目的地将国际和国内文化维度整合到所有学生的正式和非正式课程中。”同时，在地国际化是全球化时代背景下高等教育做出的必要调整和必须经历的阵痛阶段。正如Borghetti和Zanoni［7］所指出的，在地国际化并不是一个新的概念，只是在特定的历史时期得到了广泛的回应。在2020年之前的若干年内，世界各地都曾对国际化建设付出过很大努力，以欧盟资助的伊拉斯谟（Erasmus）项目为代表的旨在促进欧洲地区人员流动的计划，最终也并未实现“10％流动性”的目标［8］，所以，现今想实现国际化流动难度更大。

二、能源动力类专业人才培养的新目标

对能源动力类专业人才培养而言，国际化人才培养的关键环节一方面是扎根本土、夯实中国文化内涵，另一方面是囊括全球视野，懂得不同文化间的差异，这样才能真正为在地国际化的开展提供鲜活自由的思想氛围和价值支撑［9］。因此，在高等教育阶段，可开设国际理解教育相关通识课程，这也是实现在地国际化的有效手段之一。通过这类课程的开设，有效增长学生对世界多元经济、文化、社会的认识，提升我国学生与世界各国学生人民相互理解、平等沟通、建立关系的能力。本文将紧密结合能源动力学科内“招进来、走出去”的国际化工作方案开展论述，详细介绍能源动力类专业在地国际化的实施策略，从留学生趋同化管理到学科在地国际化建设展开分析。

三、能源动力类专业在地国际化实施方案

（一）留学生管理水平提升——趋同化管理制度2.0

在当前世界范围内，各个高校对于研究生的管理需要在既有的趋同化管理制度上进行升级，完成从1.0到2.0的转变。在管理服务层面，学科内部建立区域化管理体系建设，根据自身学科特色，建立覆盖全球的国际事务工作体系，将国际事务专项助理和区域管理制度相结合。在学科内，国际事务专项助理配合主管院长完成工作的统筹和策划，保障学科国际化总体指标体系的建设。并从教师队伍中遴选具有相关国家和地区留学背景的教师担任国际交流的“使者”，针对某一个地区或国家开展长效的合作，以建立长久稳固的国际合作伙伴关系。与此同时，对该地区的留学生生源进行跟踪和协助指导，提升留学生在学科内的参与度，促进科研和学习。

趋同化培养体系包括以下几点：一是培养方案趋同化。在培养方案中，留学生入学后应在导师指导下及时在研究生综合管理系统制定个人培养计划，经导师审核通过后报院（系）主管领导审查批准，于开学后