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指向文化自信培养的农村小学语文校本课程实施策略

摘要：文化自信是义务教育阶段语文课程培养学生核心素养的一项基本内容。然而，因为农村小学生了解中华文化的途径较少，所以他们的文化视野较窄，进而影响他们文化自信的形成。鉴于此，本文提出了素养立意，构建校本课程目标；依托社团，丰富校本课程载体；借助研学，创新校本课程形式等指向文化自信培养的农村小学语文校本课程实施策略，拓宽农村小学生了解中华文化的途径，拓展他们的文化视野，坚定他们的文化自信，使他们逐步形成传承与弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化等中华文化的行动自觉。

关键词：文化自信农村小学语文校本课程开发策略

中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化（简称“三大文化”）是中华文化的重要组成部分，是义务教育阶段语文课程内容的主题与载体形式，是涵养学生文化自信的源泉。小学语文教材受版面、课文篇幅的限制，仅向学生呈现了中华文化的太仓一粟。与城市学生相比，农村学生的文化视野较窄，他们更需要以校本课程为媒介，深入了解博大精深的中华文化。校本课程是学校立足校情，以满足学生发展需求、促进学生全面发展为愿景，自主开发、自主设计和自主实施的一种课程，是国家课程与地方课程的拓展与补充。农村小学可通过开发指向文化自信培养的语文校本课程，满足学生了解、传承和弘扬中华文化的现实需求，引领他们树立文化自信，发展核心素养。

一、指向文化自信培养的农村小学语文校本课程的价值追求

从个体视角分析，在开发校本课程的过程中，学校是组织者，教师是实施者，学生是参与者；从整体视角分析，学校、教师和学生都是校本课程开发的受益者。［1］开发指向文化自信培养的农村小学语文校本课程，能拓展学生的文化视野、完善教师的知识结构、厚植学校的文化底蕴，从而促进学生、教师与学校的共同发展。

（一）终极追求：拓展学生的文化视野，满足学生的发展需求

坚持“以生为本”，满足学生的发展需求是学校开发校本课程的终极追求。以农村学生的个性化发展需求为导向开发校本课程，是推进农村基础教育课程改革的基本路径之一。让学生多渠道、全方位认识中华文化的博大精深，建立文化自信是义务教育阶段语文课程的总目标之一，也是当前农村学生的个性化发展需求。开发指向文化自信培养的农村小学语文校本课程能拓展学生了解中华文化的渠道，满足他们的发展需求，促进他们的全面发展。

（二）必然追求：完善教师的知识结构，提升教师的专业素养

教师是影响教育教学质量的关键因素，是校本课程的主要实施者。因此，提升教师的专业素养是开发校本课程的必然要求。农村小学语文教师通过开发指向核心素养培养的校本课程，能深化对中华文化的认识，提升自身的专业素养，从而实现自我成长和蜕变。在此过程中，教师能进一步完善自身关于“三大文化”的知识结构，探索一些文化育人的有效方法，积累一些以文化人的成熟经验，进一步增强课程意识、发展创新能力、提高合作能力、提升专业素养。

（三）自然追求：厚植学校的文化底蕴，打造学校的办学特色

打造学校办学特色是开发校本课程的自然追求。校本课程是文化的载体，是构成学校文化的重要元素，是厚植学校文化底蕴的有力支撑。办学历史较短、办学规模较小是农村小学的共性特征，也是导致农村小学文化底蕴相对较浅的主要因素。农村小学通过开发指向学生核心素养培养的语文校本课程，能进一步完善课程体系，贯通国家课程、地方课程与校本课程之间的联系，引领学生全面深入地了解中华文化，进而丰富学校文化、厚植学校的文化底蕴，逐步打造学校的办学特色。

二、指向文化自信培养的农村小学语文校本课程开发现状

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的实施，开发指向文化自信培养的语文校本课程，成了农村小学的共识。［2］当前，尽管农村小学在开发指向文化自信培养的语文校本课程方面取得了一些成效，但仍然存在一些不足之处，具体表现在以下三个方面。

（一）校本课程的目标不太清晰

校本课程的目标是指课程实施后，学生应具备的知识、技能、态度和价值观，教师在专业素养方面的发展程度等，具有明确性、整体性、层次性和递进性等特征，是教师确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。本文聚焦当前指向文化自信培养的农村小学语文校本课程，发现这些课程未能从“文化自信、语言运用、思维能力和审美创造”等义务教育语文课程核心素养的四个维度制定具有整体性和明确性的课程目标，进而导致教师在确定课程内容、制定教学目标和选择教学方法时方向不明确，导致校本课程的育人效果欠佳。

（二）校本课程的载体不够丰富

校本课程的实施离不开丰富的载体。校本教材是教师实施校本课程的载体，但并不是唯一载体。教师依托丰富的校本课程载体，能全方位、多视角地向学生呈现校本课程的内容，深化学生对校本课程内容的理解，强化他们学习校本课程的兴趣，提升他们学习校本课程的实效。但是，当前农村小学语文教师