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项目式教学在“药学综合实验”教学中的应用

常文强王小宁

［摘要］“药学综合实验”是药学专业本科四年级上学期的一门必修课程，旨在培养学生解决复杂问题的能力。在传统的教学模式下，学生积极性不高，对实际问题的解决分析能力较弱，而项目式教学模式有提高学生自主学习能力的优势。通过分析项目式教学的特点和优势，指出其应用于药学综合实验的必要性与可行性，并付诸行动。实践证明，将项目式教学应用于“药学综合实验”教学显著提高了学生解决复杂问题的能力，并增强了其核心素养。

［关键词］项目式教学；实验教学；天然药物化学

［基金项目］2022年度山东大学本科教学改革课题“项目式教学在《药学综合实验》中的应用探索”（2022Y214）

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）26-0149-04［收稿日期］2022-12-29

2018年8月，教育部印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，要求各高校全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”，打造“金课”，合理提升学业挑战度，增加课程难度，拓展课程深度，切实提高课程教学质量。

为落实通知精神，山东大学围绕推动和服务一流本科教育建设，培养一流拔尖创新人才，开展高等教育人才培养重大理论与实践研究，制定了教育教学改革政策，力求在理论、体制、机制、模式上取得创新突破，致力于形成高水平的教学成果，推动建立高水平人才培养体系，切实提升人才培养能力。项目式教学是教育部、工业和信息化部、中国工程院联合印发的《关于加快建设发展新工科实施卓越工程师教育培养计划2.0的意见》中的一种教学方法，明确要在全国范围内大力推行。

实验教学是药学人才培养的一个重要环节，是强化药学基本理论学习的有效途径［1］。“药学综合实验”是药学类专业开设的一门系统的综合性实验课程。该课程有利于学生所学的多学科基础理论和知识系统化、实验技能规范化及提升学生解决复杂问题的能力。提高“药学综合实验”的教学质量对药学专业人才培养质量具有十分重要的作用，因此，打造“金课”，合理设置学习内容的深度与挑战度，改变传统的教学方法是一个重要且急需解决的课题。

将项目式教学应用于药学实验教学，让学生经历知识获取的过程，可改变学生被动接受知识的局面，从而激发学生的学习积极性。学习过程中，学生从学习材料中获得事实知识，运用实验设备进行科学的探索和论证，思维不断由低级转变为高级。

一、项目式教学概述

（一）项目式教学的内涵

项目式教学模式，即以项目为主体来引导的教学方式，其核心理念是在教师发布项目任务的基础上，学生自主组成小组并通过组内合作的方式，在项目研究中自主进行探究活动，共同完成有一定挑战性、跨学科的真实难题，要求教师在教学计划中，要重视理论知识、科学经验和实验探索的有机结合，坚持以学生为中心，以多样化、个性化、有针对性的教学过程，达成培养学生关键知识和基本技能的目的。

在解决实际问题的同时，培养学生的团队精神与合作能力，拓宽眼界和知识面，发掘学生的思维潜能和创造意识。项目完成后，由小组同学进行汇报，教师对项目实施的各个环节进行评价并打分。项目式教学在国内外各个教育领域都有广泛的应用，并且取得了很好的成效［2］。

（二）项目式教学的特点

1.挑战性与综合性。在传统教学中，实践教学的内容来源于理论，但实际操作时，每一次的实验都是独立、没有系统的，学生往往照章办事，机械地模仿，缺乏独立思考。项目式教学是一种系统性、连续性、可操作性强的课程，它可以极大地指导学生运用课堂所学知识解决问题，促进学生的启发性思维，激发学生的思考能力，使其积极地开展讨论。项目与生产实践紧密相连，涉及多种学科的交叉，学生的学习更具针对性和实用性。项目式教学鼓励学校从学科导向转变为产业需求导向，从专业相对孤立转变为跨学科交叉融合，从适应性服务转变为支撑引领业界发展［3］。以学生为中心，通过积极探索生产实践中的挑战，解决实际存在的问题来获取知识，覆盖了更广的知识面［4］。

2.自主性。为学生提供按照自己的兴趣自由选择教学内容和表现方式的机会，使学生能自由、自主地进行学习，有效地培养学生的创新精神。

3.开放性。表现在学生围绕课题所探索的方式、方法、展示、评价的多样性和可选择性。为了解决实际操作中遇到的复杂问题，学生必须对所学知识进行深入的思考，学习和运用新知识解决复杂问题。因此，要求学生学会充分利用各种数字化、网络化的工具与资源，培养收集、分析、应用知识的能力［5］。

4.合作性。项目式教学要求教师将合作意识作为培养学生的重要目的。在教学计划中，教师要设计出相应的实验教学，指导学生进行团队协作，使学生更好地理解协作的快乐，进而提高学生的协作能力。在分组时，教师要充分考虑学生的个性特点和能力，坚持“组间同质、组内异质”