高中生物教学存在的问题及优化路径研究 .pdf

高中生物的问题优彳开究

【内容摘要】传统高中生物教学中，存在的最大弊端就是教师照本宣科，学生照单全，师生互动很少，这样的

课堂严重制约了学生能力的提升。教师听不到学生内心深处的声音，不了解学生存在的认知误区和思维局限，因此，教

学效率低下。本文就将从如何整改传统教学的“一言堂”，加强师生之间的良性互动，努力提升教学效率这个角度，展开

具体的论述。

【关键词】制约发展思维局限良性互动优化教学

在高中生物的课堂教学中，存在的最大弊端就是过分注重学科知识和技能的传授，却忽略了学生探索意识和创新

精神的培养。长期以来，教师授课就是照本宣科，给学生传授教材上的固定知识。学生完全照单全，毫无自己的思想

和主见。这便导致课堂气氛沉闷且压抑，严重制约了学生各项能力的发展。教师不能倾听学生内心深处的声音，也不了

解学生存在的认知误区和思维局限。学生这样一个富有充分情感和各种需求的生命个体，在传统教学的过程中，却完全

沦为了盛装知识的固定容器，师生地位完全不平等。这种单向输出的教学模式，直接制约了高中生物教学的发展和学生

学科素养的提升。

针对上述提出的关键问题，我们倡导高中生物教学过程中构建师生互动的教学模式。从建构主义思想来分析，主

要是因为教育起源于交往互动活动，而这个互动包括师生之间从认知到情感到实践活动的多向互动。学生作为一个有着

生命活力的个体进入课堂，不仅带着疑问，而且还带着情感和态度，以及主观需要。在互动的过程中，教师循序渐进，

谆谆教导，学生逐步深入。加强探索。从而实现由平衡到不平衡，再到创建新的平衡的认知建构过程。即使在学习中犯

下错误，也会依据错误，开发资源，引起反思，获取更有意义的解释或理解，从而获取新的认知内容。

具体来说，实施高中生物课堂中的良性互动模式，可以从以下几种措施来开展教学：

一、搭建丰富的认知情境是良性互动的前提

我们若要改变学生课堂上被动发展的局面，就要积极构建师生双向互勤的课堂交流模式，师生之间共同学习，共

同探索，对等交流，然后在快乐中获取知识，习得能力，引领学生对新知识的理解，搭建更为合理有效的学科结构，实

现对传统教学的根本改革，焕发出蓬勃的课堂教学活力。笔者认为：在课堂教学中，首先需要做到的便是课堂情境的创

设，通过丰富的认知情境，激发学生的学习热情，学生在学习过程中，思维活跃，情感充实，从而实现以趣促学的目的。

传统教学中，教师一味地照本宣科，学生昏昏欲睡，学习的情绪陷入低谷。而如果通过丰富的情境触动学生思维，则可

以了解学生洞悉生物课程中各种生命状态及规律的心理，巧妙地设置各种悬念，让学生通过自我发现问题，提出问题，

进而探究问题和解决问题，和教师之间展开友好的互动交流，逐步激发创造的能力。

1.结合生活实际

在情境创设中，教师可以采取多种方法来实施教学，例如可以巧妙结合生产和生活的实际，激发学生探究的欲望，

设定不同的疑点，鼓励学生主动求知，根据教师提出的疑问深入思考，师生双向互动，教学有序进行。例如在学习植物

的光合作用时，笔者便通过同学们的切身体验，早晨锻炼身体时，是不是感到空气特别清新？通过这个问题引入课题，

激发学生积极思考的状态，使其快速进入学习内容。在讲解生物的新陈代谢这部分内容时，利用乳酸菌厌氧呼吸制造酸

奶，以及酵母菌发面蒸馒头，酿酒等话题，吸引同学们的注意，结合现实生活中的话题，使课堂教学氛围融洽，师生互

动顺利开展。

2.巧借多媒体

我们还可以借助多媒体的形式，帮助学生获得感性或者理性的材料，促进知识巩固和吸，有利于学科素养的奠

定和培养。例如让学生直观感受到植物、动物或者微生物生命特征的演化，体验到生命的神奇，通过课件展示一些肉眼

难以观测的，或者依据现有教学水平，无法展现给大家的生物现象，如生物的有丝分裂和减数分裂在生物教学中，属于

比较复杂的内容，而如果通过课件的形式，运用动画播放细胞分裂的整个过程，会让学生在头脑中构建知识的构成过程,

给予学生强烈的感官刺激，在头脑深处留下难以磨灭的记忆，自然，教学效果也得以稳步提升。

有时，我们也会通过引用古诗词的形式，和学生加强互动交流，既提升了课堂教学的艺术，又活跃了学生的思维，

例如在讲温度对于植物生长的促进作用时，笔者引导学生思考曾经学过的诗词来说明问题，学生举出了“人间四月芳菲尽，

山寺桃花始盛开”这句诗，调动了他们的思