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基于知识图谱的社区课程个性化学习的研究

张磊陈芳石秀丽

［摘要］随着信息社會的进一步发展，传统的线上教学无法满足社区居民更深层次的个性化学习需求。分析了社区教育在线教学的现状，概括了个性化学习实现的意义、可能性与难点，然后以社区信息技术类课程为案例提出了基于学科知识图谱的个性化学习的设计及应用。研究成果可以为社区学院的教师优化线上教学设计，提高社区居民的学习兴趣和创造力，设计、实践满足社区居民个性化学习需求的教学环境提供借鉴。

［关键词］个性化学习；知识图谱；社区教育

［基金项目］2021年度上海市教育委员会社区教育实验项目“基于个性化学习的社区课程的混合式教学设计”（54）

［中图分类号］G434［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）24-0180-04［收稿日期］2022-05-27

一、社区教育在线教学现状分析

（一）社区教育的特点

一是覆盖范围广，应该说基础学历教育和普通高等学历教育之外的所有教育都属于社区教育的范畴。二是相对于接受全日制学历教育的学生，社区教育的学习者构成成分要复杂得多。学习者的年龄跨度、职业背景、知识背景参差不齐，学习需求和学习动机也非常多样化。三是社区教育意义重大，以提高全民整体素质和生活质量、促进社会和谐发展为宗旨。

（二）在线教学的现状

随着信息社会的发展，在线教育进入了社区教育领域。由于诸多因素的限制，目前社区教育中的在线教学实践普遍存在以下问题：（1）绝大部分学生学习在线课程的方式是参与在线直播，教师将在线下课堂讲授的内容原封不动地搬到线上，教学过程单向、相对静止。（2）在线学习资源形式单一，缺乏个性化、有针对性的学习资料。（3）在线资源内容缺乏多样性，设计难度“一刀切”，统一的教学内容、教学进度和学习任务等阻碍了学生的个性化发展。

目前，传统的在线教育并没有触及传统面授教学模式的根本性改变，只能作为课堂教学的点缀延伸，因而研究如何优化在线教育教学和教育资源设计以满足社区居民的个性化学习需求更加必要。

二、个性化学习设计研究分析

（一）个性化学习的界定

个性化学习是指以学生的个性差异为基础、以促进学生个性发展为目标的学习方式，主要表现为：（1）学习内容的个性化。学习者能够保持自己的学习风格，以自我需求为导向挑选学习内容。（2）学习者的主体地位。打破由于学生个体差异而形成的阻碍学习活动的壁垒，允许并支持学习者自主选择，学生凭借自力开拓地学习。（3）学习的无目的性。不以功利的目的驱使，而是依赖兴趣引导学习。

个性化学习服务则需要依据各种渠道或者技术手段对学习资源进行收集、整理和分类，进而精确地向学习者提供和推荐相关信息，满足其个性化、多样化的学习需求。

（二）社区居民个性化学习实现的可能性与难点

1.个性化学习实现的可能性。随着信息社会的进一步发展，教育科学从凭感觉的经验教育学过渡到基于脑科学、心理学的实验教育学，然后过渡到现阶段的基于大数据机器学习的计算教育学阶段。人工智能技术对教育的影响也从最外围的教务管理逐步渗透到测评、作业练习，甚至于现在核心的教学。在传统教学条件下难以实现的个性化学习，随着教育教学技术的发展有了一些实现的途径：（1）学习时空的自由。基于计算机网络的在线学习为个性化社区教育提供了基本保障。（2）课程资源选择自由。课程资源形式和获取渠道多样，学习者实现了依据自身需求而选择的自由。（3）学习目的自由。相比学历教育，社区教育的学习目的多样化、不功利。（4）互动交流手段自由。传统面对面的交流与微信、QQ、在线课堂等各种线上交流手段并存。（5）评价方式自由。突破传统的单一考试分数评价，建立了促进学习者全面而个性发展的评价标准。

以上所述的学习自由再加上学习者背景的多样性和需求动机的不同，使得社区居民学习路径、参与度和学习结果存在多样性，也就奠定了个性化学习实现的基础。

2.个性化学习实现的难点包括：（1）学习需求诊断难。传统的学习需求诊断手段包括访谈、问卷调查等，诊断者从自己的主观意志出发，或者从学校能提供的教学资源出发，设计有限的题项，判断学习者的需求。这种方法的缺陷是设计者主观性太强，有时学习者也不十分清楚自己的学习需求。而现代学习需求分析是根据学习者的画像、搜索数据、学习数据和测试数据，挖掘学习者潜在的学习缺陷来诊断学习者的需求，更为客观、准确。（2）学习资源推荐、匹配难。传统的在线学习资源推荐方法主要有基于内容的推荐和基于用户的协同过滤推荐，分别以学习者阅读过的文本资料为依据，或者以学习者之间的相似性为依据，通过相似度算法计算得出相似度高的资源或者相似度高的学习者喜欢的资源，将其推荐给学习者。

（三）国内社区教育个性化在线学习实现的理论研究

目前，国内比较有代表性的有关社区教育个性化学习设计的研究并不多。罗殷［1］借鉴供给侧改革的思