水利水电工程专业英语教学方法改革探索与实践.docx

水利水电工程专业英语教学方法改革探索与实践

张越关等

付成华?张婧?张焕敏

［摘要］水利水电工程专业英语对于学生以后的就业或者继续深造具有十分重要的作用。通过分析水电专业英语的教学现状和不足，基于“学生主讲、教师主导”的教学理念，提出了师生协同互动教学模式，旨在提高学生课堂参与度，增强学生学习专业英语的积极主动性，全面提升学生英语听说读写译的综合水平。在西华大学经过教学实践，结果表明学生对新的教学模式满意度较高，提高了学生的专业英语水平和课堂教学质量，整体效果较好。

［关键词］水利水电工程专业英语；教学改革；师生协同互动教学模式

［基金项目］2022年度教育部产学合作协同育人项目“新工科背景下基于游戏化教学模式的水利类课程教学改革研究”（220603494272135）；2022年度四川省省级“课程思政”示范课程项目“工程水文学”（RC22000003437）

［中圖分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）36-0095-04［收稿日期］2023-02-14

随着“一带一路”倡议愈发得到国际社会响应，国内大量的企事业单位加入与沿线国家的商业活动中。我国的水电行业也紧抓发展机遇，将自己的业务拓展到国外的水电开发建设中去［1］。随着水电行业与国外的交流日益频繁，急需一批既懂专业知识又具有良好专业英语知识的水利水电人才，以突破语言交流的障碍，更好地与各个国家的专业人士进行交流与合作。因此，提升高校水利水电工程专业学生的专业英语水平就显得愈加重要与迫切。专业英语是在基础英语学完之后的后续学习。专业英语相比于基础英语有自己的特点，如在专业词汇构词组成特点、句式翻译方式、长难句的解析和写作技巧等方面都比基础英语更难，这使得不少学生产生畏难情绪，从而影响学习效果。关于水利水电专业英语的教学方法探索和改革，已经有不少学者进行了探究［2-4］。但在新时代新工科教学要求下，如何提升学生的专业英语学习兴趣、学习动力和学习效果，仍然是当下需要关注的问题。本文结合笔者的教学经验，考虑了新形势下的教学要求，对水电专业英语教学方法进行了一些改革探索和实践，以提高教学质量。

一、水利水电工程专业英语教学现状

《大学英语教学指南》（教育部2017最新版）指出专门用途英语课程以英语使用领域为指向，以增强学生运用英语进行专业和学术交流、从事工作的能力［5］。因此，开展水利水电专业英语教学对学生的综合素质提高非常关键，然而鉴于专业英语教学重视程度不够、教学模式偏单一等其他因素，专业英语教学效果有待进一步加强，教学过程中主要存在以下几方面问题。

（一）学生的学习重视程度和积极性偏低

学生对基础英语学习的重视性要高于专业英语，因为大学英语四、六级考试直接与基础英语有紧密联系，英语证书还与学生就业或升学深造有直接联系。从短期来看，专业英语似乎对学生后面的就业帮助不大，使得学生的学习动力不足。同时，不少学生认为自己本科毕业后直接就业，在国内单位工作用到专业英语的地方很少，使得他们放松了学习目标。另外，根据笔者调研，大部分高校的专业英语课程开设学期都是第六学期及以后，距离完成基础英语的学习时间至少有半年之久，这使得不少学生基础英语知识逐渐被遗忘，从而继续学习专业英语的难度加大，使得相当部分学生产生了畏难情绪，降低了他们学习的兴趣和动力。

（二）课堂授课方式偏单一

在课堂教学方面，主要采用授课教师主讲、学生被动接受的单一教学模式。教师在课堂上进行“独角戏”教学，使用板书或用PPT等多媒体手段对学生进行单向的知识输入，学生参与程度低。教学侧重点大多数是培养学生的英文翻译能力，基本上沿用“生词—短语—长难句”的教学顺序。大部分学生口语能力较差再加上英语储备词汇较少，从而使得学生自信心不够，缺乏在课堂上表达的勇气，在课堂上，能用英语流利回答教师问题的学生屈指可数。教师在讲台上认真努力地讲课，教师希望学生能有正向反馈，学生的反馈却很弱，这会影响教师的授课期望值。学生在台下被动地听讲，未能发挥自己的能动性，学习兴趣不高。因此，传统的教师课堂主讲模式需要进一步改进，以提高教学质量。

（三）课程考核方式需要进一步完善

课程考核即对学生的整体学习效果的考核，主要由平时成绩和期末考试成绩组成，期末考试成绩占据总成绩比例大而平时成绩占据比例小。由于授课方式主要是以培养学生的翻译能力为主，期末考试的试卷主要考核学生的翻译水平。以笔者所在的学校为例，期末考试试卷主要由单词、短语、长句和段落翻译的汉译英和英译汉试题类型构成，缺乏对学生的口语和听力进行考核，这不利于学生的听说能力培养。同时，期末考试成绩比例高于平时成绩的比例，使得部分学生平时表现一般，如消极对待教师的课堂提问，这在一定程度上造成了学生缺乏课堂主动性，使得教师和学生在课堂上的