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课程思政理念下的“互联网+”教学模式创新

黄田浩徐天宁

［摘要］从传统大学物理教学面临的痛点问题及新时代大学生的特点出发，分享了一种基于课程思政理念的“互联网+”教学模式——“教”“赛”“情”三位一体，开拓课程思政广度；“智”“思”“创”多维共生，打造人才培养高阶。详细展示了“大学物理”课程线上资源建设、课堂教学活动、考核评价，以及将丰富的课程思政元素有机融入教学全过程的思路和举措。充分利用现代信息技术，将教学和育人有机结合，不仅是大势所趋，也体现了以学生发展为中心的理念，有助于培养新工科应用型创新人才，促进大学生科学素质与人文素质的全面发展。

［关键词］大学物理；课程思政；“互联网+”教学

［基金项目］2021年度浙江省课程思政示范课程“大学物理”（浙教函〔2021〕47号）

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）22-0156-04［收稿日期］2022-08-01

一、背景及问题

物理学作为自然科学的核心和现代工程技术发展的源泉，深刻地影响着人類的文明和进步。当前，我国正处于由世界大国向世界强国发展的新的历史阶段，科技创新已成为推动经济发展的重要因素。“天和号”空间站、“复兴号”动车组列车等举世瞩目的成果都离不开物理学的基本原理、思想和方法。因而，“大学物理”成为高等学校理工类专业的一门重要的基础理论必修课，是学生大学阶段接触最早的一门多学科内容交叉的课程，在培养创新人才的过程中发挥着不可替代的重要作用［1］。然而，在传统“大学物理”课堂教学中，却面临着以下痛点问题。

（一）学生基础不同，知识掌握能力不同，传统的教学方式不利于因材施教

2014年，我校机械工程专业开设了单考单招，招生对象为职高生，他们没有任何高中物理基础。2017年，一些省份开展了新高考改革，采取选考制度，部分学生未选考物理，而选考物理学生的实际水平与赋分之间也存在差距。另外，学生的性格特点不同，兴趣爱好不同，擅长的学科也有所不同。因此，课程教学对象存在基础差异较大这一问题，传统教学模式下基础薄弱的学生经常出现听不懂、跟不上，对课程内容难以理解的情况，进而导致学生的学习兴趣降低，学习主动性不高。

（二）理论与实践脱节，不利于新工科人才培养

很多学生在义务教育阶段接受的是照本宣科、死记硬背的应试教育，并把这种习惯带入“大学物理”的学习中。而传统物理教学模式又存在概念、公式枯燥难懂，以及与实际应用和科技前沿相脱离的问题，导致学生不善于主动思考，缺乏实践能力和创新意识，参与物理类学科竞赛的积极性不高。

（三）重教学轻育人，缺乏情怀和“温度”，不利于学生全面发展

传统的教学方式将重心放在知识的传授上，忽略了对学生情感、价值观方面的塑造。因此，课程思政势在必行。

为解决上述痛点问题，教学团队设立如下教学目标：（1）知识目标：使学生对物理学的基本概念、理论和方法有系统的认识和正确的理解，并能加以应用。（2）能力目标：培养学生独立思考问题、发现问题、分析问题和解决问题的能力，提升学生的科学素养。（3）德育目标：培养学生的爱国情怀和创新精神，帮助学生树立文化自信和民族自豪感，形成正确的世界观、人生观、价值观。

二、创新思路和举措

为达成教学目标，教师既要探索如何因材施教，让学生对物理建立起浓厚的兴趣，又要让课程内容贴近生活，紧跟时代前沿，助力提升学生的实践能力和创新意识，同时还要将立德树人落到实处，把课程思政元素与教学内容有机融合，做好学生的引路人。此外，还要把握新时代学生的学习特点，充分利用现代信息技术开展课程教学活动。因此，教学团队以浙江省课程思政示范课程为依托，探索了一种基于课程思政理念的“互联网+”教学模式——“教”“赛”“情”三位一体，开拓课程思政广度；“智”“思”“创”多维共生，打造人才培养高阶。

（一）“互联网+”教学，以学生为主体

1.在线资源建设。教学团队以省级课程思政示范课程建设为基石，构建了在线学习资源。课程录播视频和章节测验都在超星平台上设置了学习任务点，供学生随时学习和测试。视频讲解中，将生活实例、思政元素与课程内容相结合，授课语言平白如话、通俗易懂，使不同基础的学生都易于接受。例如传统文化元素的融入，对于一些感性思维强于理性思维的学生来说，更容易理解和接受，较好地实现了因材施教［2］。

任务点的完成情况由系统自动统计，可查询到每个学生的完成情况及整个班级学生的学习进度，并将学习过程列入总评成绩。其好处是：一方面，便于让学习主动性强的学生在课前预习、课后复习；另一方面，对于学习不太主动的学生，能起到较好的督促作用。

2.具体教学过程。为解决理论与实践脱节这一痛点问题，教师在教学过程中充分利用现代信息技术，以学生为主体，设置丰富的课堂活动，形成了良好的互动氛围。

课堂教学活动十分丰富