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《牧场之国》评课稿与教学反思

老师的课堂结构清晰，环节设置合理，构建模块化教学过程，能促进学生在语文实践活动中提升语文素养。

一、活动设置有逻辑

在任务一中，设置了“朗读选段、圈画语句、品读荷兰”三个活动。活动的设置从读特定选段“再次感受语言的画面，熟悉文本布局”，再到圈画语句“个性化阅读，强化个体阅读感受”，最后到品读荷兰“读出文本，感受不一样的荷兰”，从三个具有逻辑关系，梯度进阶式的学习过程中，完成文本的个性阅读与体悟。

二、课堂教学有拓展

课堂教学不是对文本唯一的解读与教学，更应该是对“群文”的学习。本课中周老师在“骏马飞驰图”环节中，引导学生感受“自由、远方”，关联了《祖父的园子》一文的“自由生长”，这是课堂教学中很漂亮的生长点。课堂中可以梳理为“突出关键词（远方、自由）---感受关键词---联结学习经验与生活中的自由”，进而凸显出“自由”，也可以引发学生思考“作者为何如此描写自由的荷兰的？”

三、引用资料有依据

1.课堂教学中教师通常会依据教学需要，应用、补充相关的教学资料，在引用资料时，必须标注资料的出处，但资料的广告性标识一定要屏蔽。

2.在运用各类功能性软件辅助教学时，必须保证白板上的主要信息不被遮盖，保证学生在自主学习时，可以对照学习提示。如计时器可以挪移到边上，或以提醒的方式关注时间。

四、诵读文本有目的

朗读课文是感知和表现文本语言魅力的重要手段。在朗读关键语句时，不能为了朗读而朗读，每一层次的朗读都应该目的明确，指向进阶式的学习过程。例如在朗读牛吃草时，感受牛的“神态”；朗读马飞驰时，感受马的“自由”；朗读入夜的荷兰时，感受荷兰的“宁静”。进而就可以梳理出一个“祥和、自由、宁静”的荷兰，再通过“这就是真正的荷兰”的反复诵读来不断地回味、凸现文本主题。

【教学反思】

1.复习导入激活旧知，搭建学习支架

通过“四幅画面”板书（牛群吃草、骏马飞驰、群畜活动、牧场夜景）引导学生快速回顾课文内容，既巩固了第一课时所学，又以“牧场之国风光之谜”引发探究兴趣。

2.任务驱动深化理解，聚焦语言品析

“三步品读法”显实效：通过“默读—划句—悟情”任务链，小组讨论中生成“自由是生命本真的绽放”等个性化解读，实现语言建构与思维发展同步。在分析“骏马飞驰”片段时，教师主动关联《祖父的园子》中“黄瓜、倭瓜、玉米”等自由意象，帮助学生理解“自由”主题的多元性，同时渗透“比较阅读”策略，提升文本解读能力。

??3.读写迁移强化实践，促进能力提升

创意表达任务中，教师设计星级评价表，学生自评互评时能围绕“是否运用动静结合的方法写出景物特点”展开具体点评，实现“教—学—评”一体化。

4.不足之处：

（1）文本解读浅尝辄止，主题挖掘需深化：尽管教师引导学生总结出荷兰的“和谐、自由、安闲、宁静”的态度，但对作者“一咏三叹”的深层情感挖掘不足。可以引导学生抓住段落中的关键词，从而加深对文本的理解和情感的深入。

（2）朗读形式单一，情感渗透不足：课堂中朗读环节整段话的朗读，未针对具体的词句设计朗读（如分角色读、配乐读、对比读），导致对文本意境的感悟停留在文字表面。

（3）创意表达情景选择不当，生活联结度不足：其中“群鸟飞过湖面”与我们日常生活相距甚远，导致学生只根据图片凭空想象，可以更换为：火车进站等生活化的情境。