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高中地理实践力培养研学活动中的学生评价性学习能力培养模式研究论文

摘要：本文旨在探讨高中地理实践力培养研学活动中，学生评价性学习能力的培养模式。通过分析当前高中地理教学中学生评价性学习能力的现状，提出一种以学生为主体的评价性学习能力培养模式，以期提高学生的地理实践力和综合素质。

关键词：高中地理；实践力；研学活动；评价性学习能力；培养模式

一、引言

（一）1.地理实践力的重要性

地理实践力是学生在地理学习过程中，运用地理知识和技能解决实际问题的能力。随着我国教育改革的不断推进，地理实践力的培养已成为高中地理教学的重要内容。地理实践力的培养不仅有助于学生更好地理解和掌握地理知识，还能提高学生的综合素质，为学生的未来发展奠定坚实基础。

2.评价性学习能力在地理实践力培养中的关键作用

评价性学习能力是指学生在学习过程中，对自身和他人的学习成果进行评价、反思和改进的能力。在高中地理实践力培养过程中，评价性学习能力发挥着关键作用。一方面，评价性学习能力有助于学生发现自身的不足，从而有针对性地进行改进；另一方面，评价性学习能力可以激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。

3.当前高中地理教学中评价性学习能力培养的不足

当前高中地理教学中，评价性学习能力的培养存在一定程度的不足。首先，教师过于注重知识的传授，忽视了对学生评价性学习能力的培养；其次，评价方式单一，缺乏有效的评价体系；最后，学生在评价过程中缺乏主体性，评价结果难以反映学生的真实水平。

（二）1.研学活动在地理实践力培养中的独特优势

研学活动作为一种实践性教学方式，具有以下独特优势：一是真实性，研学活动让学生在实践中感受地理现象，增强地理知识的实际意义；二是互动性，研学活动鼓励学生之间的交流与合作，提高学生的沟通能力；三是创新性，研学活动激发学生的创新思维，培养学生的地理实践力。

2.评价性学习能力在研学活动中的具体应用

在研学活动中，评价性学习能力具体体现在以下几个方面：一是学生能够对自身在研学活动中的表现进行自我评价，发现自身的优点和不足；二是学生能够对其他同学在研学活动中的表现进行评价，相互学习，共同进步；三是学生能够对整个研学活动过程进行评价，为后续活动提供改进意见。

3.构建基于研学活动的高中地理实践力培养评价性学习能力培养模式

针对当前高中地理教学中评价性学习能力培养的不足，本文提出了一种基于研学活动的高中地理实践力培养评价性学习能力培养模式。该模式以学生为主体，注重培养学生的自主学习能力、合作能力和创新能力，通过多元化的评价方式，提高学生的评价性学习能力，从而促进学生地理实践力的提升。

二、必要性分析

（一）1.促进学生全面发展

在当前教育背景下，高中地理教学不仅要传授地理知识，更要关注学生的全面发展。评价性学习能力的培养有助于学生在认知、情感和价值观等方面的综合提升。首先，通过评价性学习，学生能够更好地认识自我，激发内在学习动力；其次，评价性学习鼓励学生进行合作与交流，培养团队协作能力；最后，评价性学习引导学生形成正确的价值观，增强社会责任感和环保意识。

2.适应教育改革需求

随着教育改革的深入，培养学生的实践能力和创新能力已成为教育工作的核心任务。评价性学习能力的培养正是适应这一改革需求的体现。通过研学活动，学生能够将理论知识与实际情境相结合，提高解决问题的能力。同时，评价性学习能力的培养也有利于教师转变教学观念，实现教学模式的创新。

3.提高教育教学质量

评价性学习能力的培养有助于提高教育教学质量。首先，通过评价性学习，教师可以更加准确地了解学生的学习状况，为教学提供有效反馈；其次，评价性学习能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性；最后，评价性学习有助于发现和培养具有地理实践力潜力的学生，为高校输送优秀人才。

（二）1.弥补传统教学不足

传统的高中地理教学往往注重知识的传授，忽视了学生能力的培养。评价性学习能力的培养可以有效弥补这一不足。通过研学活动，学生可以在实践中锻炼自己的地理实践力，将理论知识内化为实际能力。此外，评价性学习鼓励学生进行自我反思和评价，有助于发现和弥补自身的知识缺陷。

2.激发学生主体性

在传统教学中，学生往往处于被动学习的状态，缺乏主体性。评价性学习能力的培养可以激发学生的主体性，让学生在学习过程中积极参与，主动探索。通过研学活动，学生可以自主选择研究课题，独立开展研究，从而培养自己的独立思考和解决问题的能力。

3.增强教育实践性

评价性学习能力的培养强调教育的实践性，有助于将地理知识转化为实际应用能力。在研学活动中，学生需要将所学的地理知识与实际问题相结合，解决现实生活中的地理问题。这种实践性的教育方式有助于学生更好地理解地理知识，提高地理实践力。

（三）1.满足社会需求

随着社会的发展，地理实践力已成为高素质人才的