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初中语文跨学科试题命制的核心要素与策略探究

摘要：跨学科试题是评价学生跨学科学习效度的重要工具，指向学生运用跨学科思维协同解决具体情境下的复杂问题。命制跨学科试题对检验学生的学习成果、提升学生语文核心素养具有重要意义。在具体实践中，教师要围绕创设跨学科情境、整合跨学科知识、融合跨学科思维等核心设计要素，采用基于主题确定整合多学科材料群，基于问题解决设计跨学科任务链，基于跨点选择制订分层评价标准等策略来命制初中语文跨学科试题，以考查学生运用多学科知识解决真实问题的能力和跨学科理解水平，进而培育学生的语文核心素养。

关键词：跨学科试题；核心要素；命制策略；初中语文

“跨学科学习”作为独立的学习任务群，是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教语文课标》”）的重要内容，旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域。跨学科试题是评价学生跨学科学习效度的重要工具，指向学生运用跨学科思维协同解决具体情境下的复杂问题。命制跨学科试题对检验学生的学习成果、提升学生语文核心素养具有重要意义。但因学科间存在一定壁垒，一线教师在命制跨学科试题时常常感到困难。基于此，笔者尝试提炼初中语文跨学科试题命制的核心要素，并提出初中语文跨学科试题命制的策略，以供语文教师参考。

一、初中语文跨学科试题命制的核心要素

夏雪梅认为，跨学科学习是学生综合两个或以上学科的知识、能力或思维，通过一定的载体（如主题、现象、问题、产品等）形成整合性的跨学科理解的过程［1］。万昆认为，跨学科学习是以学科学习为立足点，运用两个或两个以上学科的知识或方法，解决真实世界问题或理论问题的一种学习方式，其目的是深化和拓展学习者对学科知识与学科方法的理解，以便更好地发展学习者的高阶思维技能［2］。基于对跨学科学习内涵的综合理解，笔者认为，语文跨学科试题命制是一种多学科协同参与的主题性项目设计，旨在通过语言实践活动检测学生在跨学科情境中综合运用多学科知识、思维和思想观念解决问题的能力，以及其是否形成跨学科理解。基于这种认识，教师在命制语文跨学科试题时，要体现以下三个核心要素。

（一）创设跨学科情境，解决生活中的真实问题

情境是跨学科测评的重要载体。《义教语文课标》在“命题要求”中提到，“考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。命题情境可以从日常生活、文学体验、跨学科学习，也可以从个人、学校、社会等角度设置”。为什么跨学科试题命制特别强调设置情境？这是因为跨学科学习面向的是真实生活世界中的问题，就其学习情境而言，它更趋向于现实状态下的复杂情境，具有真实性、复杂性、开放性等特征。如果没有情境的设置，试题将无法指向真实的生活，而指向跨学科学习考查的情境越趋于生活化，就越贴近学生。这要求教师在命制跨学科试题时，应从跨学科的角度创设情境，且创设的情境需面向真实世界。

如浙江省2020年中考语文温州卷阅读理解题“重测珠峰‘身高’，这些看点别错过！”中的第11题，要求学生写一段话帮助小学生解惑：“根据四幅图，说说曾经是汪洋大海的青藏高原是怎么变成世界屋脊的。”该题考查学生在日常阅读（图片）中产生疑惑并寻求帮助的情况，创设“运用地理知识为小学生解惑”这一跨学科情境，还原真实的阅读与交流现场，契合为解决真实生活问题而设置任务的跨学科试题形态。此类试题还有很多，如：浙江省2022年中考语文嘉兴/舟山卷第5至7题设计了体育锻炼的情境；浙江省2023年中考语文湖州卷第11题设计了“在国际生物多样性日当天选择哪种方式在社区进行宣传效果会更好”的环保情境；等等。以上试题都基于跨学科情境来考查学生解决生活问题的能力。

（二）整合跨学科知识，获得新的理解

学习离不开知识，否则就是无源之水、无本之木。《义教语文课标》指出，学生应综合运用多学科知识发现问题、分析问题和解决问题，初中语文命题就是以知识为支撑来考查学生运用知识和技能解决生活问题的能力。因此，在命制跨学科试题时，教师应调动多学科知识储备，将多学科知识与语文核心知识形成关联，进而使学生通过试题形成指向能解决问题的有效知识结构，产生跨学科的新理解。这种新理解超越单一学科的范围，是在理解主题、解释现象、解决问题、创造产品的过程中凝结成的新理解［3］。

如浙江省2023年中考语文衢州卷“活动一：‘发现汉字’”第1题（梳理题），通过“绿”字词义演变地图，要求学生在完成积累与梳理的语文实践活动中发现汉字的词义演变规律和富有生命力的语言现象。学生在完成该题时，需要整合“绿”字背后的传统文化知识和“绿色低碳”“绿水青山就是金山银山”等环保知识。又如该卷“活动一：‘发现汉字’”第4题（拓展题），让学生欣赏意境与心境相通的漫画作品（丰子恺的漫画《欸乃一声山水绿》），并为画配诗，意在考查学生的诗