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基于目标导向的高中生物学“四维四素”单元境脉创设策略

摘要：单元境脉为整个单元概念和素养目标体系的达成服务，是具有一定整体性、逻辑性、脉络性的情境体系，其创设需要充分考虑目标的导向作用。教师可以依据学习目标中的学情、概念、素养、结构四个维度，分别设计单元境脉的素材、知识、立意、逻辑这四个组成要素，增加境脉与学习对象以及单元学习内容的融合度。具体教学中，教师需要将单元重要概念细分，根据学情、概念、素养、结构，分别导向境脉的素材要素、知识要素、立意要素、逻辑要素，使情境和活动设计直接指向明确的概念建构和素养培育，引领学生习得知识、提升素养。

关键词：目标导向；单元境脉；单元整体教学；高中生物学

单元境脉是为一个教学单元的学习而创设的情境背景，是由单元中各个课时的真实学习情境共同组成的具有一定整体性、逻辑性、脉络性的情境体系，是整个单元学习任务开展的主线与脉络，也是单元学习活动有效组织的重要基础和背景。单元境脉的运用，能有效地打破各个课时之间的时间界限，有机地将单元中各个独立课时的学习统一为同一个背景下的整体概念建构。从根本上说，单元境脉是为整个单元概念和素养目标体系的达成服务的。因此，单元境脉的创设要充分考虑目标的导向作用。借助目标导向境脉设计，情境与教学能融合得更好，教学目标的达成度能更高。那么，如何更好地发挥单元境脉创设中目标的导向作用呢？经过理论和实践的探索，笔者提出了单元境脉创设中基于目标的“四维四素”导向策略，下面具体阐述。

一、“四维四素”目标导向的单元境脉创设策略

“四维”是指学习目标中的学情、概念、素养、结构四个维度。依据这四个维度分别设计单元境脉的素材、知识、立意、逻辑这四个组成要素，这四者即为“四素”。单元境脉创设需选好素材，然后将知识目标和素养目标融入其中，同时理顺各个课时情境之间的逻辑关系。对象学情是单元境脉创设选材与组织的依据，概念体系是境脉要承载的知识要素，素养要求是境脉组织下教学要达成的目标方向，而逻辑结构既是目标体系的内在结构，也在一定程度上决定了境脉的内在逻辑。运用“四维四素”这一目标导向策略，从学习目标的四个维度导向整个单元境脉的创设，可以增加境脉与学习对象以及单元学习内容的融合度，从而使境脉引领下的单元整体教学目标更明确，并使教学更有效。

（一）根据学情选择境脉素材

境脉素材是单元境脉创设的基础。素材来源广泛，可以将真实生活的实践经历、实验活动、科学简史、新闻报道、传统文化、科技进展、社会热点等多种背景资料作为素材［1］。素材的组织形式也多种多样，可以是演示实验、现场活动、文字摘要、表格数据、静态图片、动漫视频等。在不同单元境脉的创设过程中，针对具体素材的选择和组织形式，教师需要充分考虑与目标相适应的具体学情，如授课类型、地域特点、学习基础、学习动力、学习能力等。学情的多种组合如图1所示。

依据学情为整个单元学习设计境脉，使素材和形式都贴近学习对象的认知，可以使单元境脉的设计更加真实、有效。

（二）根据概念匹配境脉知识

单元境脉服务于整个单元的学习，是单元概念体系建构的线索和支架。为了能够更加准确地完成情境线索对概念的承载，在创设单元境脉之前，需要先完成单元概念体系的提炼。在聚焦重要概念的单元整体教学中，概念体系需要完成两个方面的提炼：其一，从重要概念视角出发，完成“单元重要概念—课时次位概念—活动下位概念”的提炼，再结合每个课时中的下位概念梳理出单元的核心概念要素；其二，从大概念视角出发，梳理出支持该单元概念学习的前概念体系和支撑后面单元学习的重要概念和大概念，并从中提取该单元的关联概念要素［2］。这些概念要素就是单元境脉所要承载和融合的基本知识。单元概念体系关联单元境脉知识示意图如图2所示。

（三）根据素养导向境脉立意

境脉导向的单元教学不仅仅是完成概念体系的建构，更重要的是在学习中完成学生必备品格和关键能力的培育［3］，即落实好素养目标。高中生物学单元的设立通常以重要概念为指导，重要概念是组成大概念的重要组成要素，也是学生品格和能力发展的重要节点。在单元整体教学的设计中，教师要充分兼顾生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个核心素养的全面发展，提炼出该单元教学中需要对学生进行着重培育的素养，这既是目标，也是单元境脉设计的重要导向之一。因此，在建构单元境脉之前，教师要先结合概念体系梳理单元的素养目标，再结合已确立的素养目标组织单元中境脉的素材背景和立意。根据素养导向境脉立意示意图如图3所示。

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图3根据素养导向境脉立意示意图

（四）根据结构规划境脉逻辑

单元教学是基于同一主题概念的多课时整体教学，其教学的整体性体现于各个课时的合理组织与呈现。每个课时虽然相对独立，