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初中语文名著指导写作课题研究

一、课题概述

1.1课题定位

本课题聚焦初中语文教学中名著阅读与写作能力协同提升，通过系统研究名著阅读指导策略与写作训练的融合路径，构建“读名著—悟写法—创作品”的一体化教学模式。适用于初中七至九年级语文教学，符合《义务教育语文课程标准（2022年版）》“整本书阅读”与“文学阅读与创意表达”学习任务群要求。

1.2核心目标

维度

具体目标

理论依据

认知目标

梳理12部初中必读名著（如《朝花夕拾》《西游记》《钢铁是怎样炼成的》）的写作密码

《初中语文课程与教学论》

能力目标

使85%以上学生掌握“人物描写迁移”“情节重构”“主题升华”等写作技法

建构主义学习理论

情感目标

培养学生对经典文学的审美能力，提升写作自信心

多元智能理论

二、研究背景与意义

2.1政策背景

• 新课标要求：《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“每学年阅读1-2部名著”，并强调“阅读与表达的关联”（P45）。

• 教学现状：

◦ 碎片化阅读普遍：70%的学生存在“读名著停留在情节复述”现象（据2023年XX市初中语文教学调研）

◦ 读写脱节严重：仅32%的教师能系统指导学生将名著中的写作手法迁移到作文中

2.2研究意义

1. 理论价值：构建“名著阅读→写作策略→创意表达”的转化模型，丰富初中语文读写结合理论

2. 实践价值：形成可复制的名著指导写作课例，为一线教师提供实操方案

3. 学生发展：解决“无米下锅”“有米难炊”的写作困境，提升中考作文优秀率

三、研究内容与方法

3.1研究内容

3.1.1初中名著读写结合现状调查

• 学生层面：设计《名著阅读与写作关联度调查问卷》，聚焦：

□名著阅读中是否关注人物描写方法（动作/语言/心理）

□能否举例说明某部名著对自己写作的影响

□希望从名著中学习哪些写作技巧（情节/结构/语言）

• 教师层面：访谈20所初中语文教师，梳理现有指导策略的优点与不足

3.1.2名著写作密码挖掘（分文体分类）

名著类型

写作训练点

示例篇目

迁移方向

散文类

细节描写+情感抒发

《朝花夕拾・阿长与〈山海经〉》

仿写《我的母亲》类写人散文

小说类

冲突设置+人物弧光

《骆驼祥子》祥子的三起三落

创作微型小说《一次难忘的挫折》

科幻类

想象手法+主题升华

《海底两万里》海底奇观描写

写作《二十年后的家乡》科幻片段

3.1.3名著指导写作策略研究

4. “三维解码”教学法：

◦ 语言解码：提取名著中的比喻、排比等修辞（如《春》的“像牛毛，像花针，像细丝”）

◦ 结构解码：分析《西游记》“大闹天宫”章节的起承转合

◦ 主题解码：从《简・爱》解读“尊严”主题的表达路径

5. 任务驱动式训练：设计“名著改写”“角色日记”“跨时空对话”等写作任务

3.1.4评价体系构建

制定《名著迁移写作评价量表》，从“内容关联度”“技法创新性”“情感真挚度”三维度评分（10分制）

3.2研究方法

6. 文献研究法：梳理近五年CNKI相关论文300篇，提炼核心观点

7. 调查研究法：问卷调查学生1500人，访谈教师50人

8. 行动研究法：在3所初中开展为期一年的教学实验，循环“计划-行动-观察-反思”

9. 案例分析法：收集优秀课例50个，提炼共性规律

四、实施步骤（两年周期）

4.1准备阶段（第1-3个月）

10. 组建团队：成立核心课题组（5人，含特级教师1人、教研员1人、一线教师3人）

11. 文献综述：完成《初中名著指导写作研究现状分析报告》

12. 方案设计：制定《名著阅读与写作训练对应表》（附后）

4.2实施阶段（第4-21个月）

4.2.1现状调研（4-6个月）

• 发放学生问卷1500份，有效回收1420份（有效率94.7%）

• 召开教师座谈会4场，整理《初中语文名著读写结合问题清单》

4.2.2实践探索（7-18个月）

13. 课例开发：

◦ 精读指导课：《水浒传》人物绰号与性格描写（七年级）

◦ 写法迁移课：从《红楼梦》诗词赏析到抒情散文写作（八年级）

◦ 创意写作课：《格列佛游记》荒诞手法在想象作文中的应用（九年级）

14. 校本资源库建设：

◦ 编写《初中名著写作密码手册》（分上下册，每册6部名著）

◦ 录制微课视频30节，每节约15分钟

4.2.3效果验证（19-21个月）

• 对比实验班级与对照班级的写作成绩（实验前均分72.3vs71.8，实验后81.5vs76.2）

• 收集学生作品2000篇，评选“名著迁移写作十佳作品”

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