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搭建双塔型梯度实验模型，让深度学习真实发生

摘要：通用技术课堂具有开放、创新、实践等特征，注重体验与创新。因此，在教学通用技术知识时，教师要多将理论知识融入生活经验进行一体化设计，既使理论知识得到直观的展示，又使学生动手动脑相结合。教师要结合深度学习目标，创设验证式实验以帮助学生理解和巩固课内理论知识，创设探究式实验以拓展、挖深教材内外知识点，设计创新实验以培养学生的创新设计能力，创设应用实验以培养学生的工程思维，全面提升学生的核心素养。

关键词：通用技术；梯度实验模型；深度学习

电子控制技术是高中通用技术课程的重要内容，而在课程实施中，学生对这一内容的学习存在自主性和创新性缺乏、动手实践能力弱等问题。电子控制技术知识来源于生活和工作实践，具有很强的实践性以及广泛的应用性，因此在理论教学中融入生活经验进行一体化教学，能够起到事半功倍的教学效果。以下是笔者在“逻辑电路”实验课教学中通过搭建双塔型梯度实验模型让深度学习真实发生的探索。

一、徒手控灯，激发兴趣

在课堂教学的导入环节，笔者利用cmos逻辑集成块设计二极管亮灯实验。实验中，笔者走近电路，LED灯被点亮，远离电路则该灯熄灭。笔者让学生上前体验，也能发生这种现象，而且学生穿着的衣服材质不同，能点亮LED灯的距离也不同。由此，笔者启发学生思考：为何会出现这样的现象？

在这个实验中，笔者秉承给予学生“渔”的方法，设置可以让学生亲身体验的场景，让学生通过实际体验来发现问题。这不仅激发了学生的兴趣，还使学生经历了知识的发现与建构过程，并在发现神奇事物的过程中点燃了其思考、探索的欲望，使学生真正成为教学的主体。

二、梯度架构实验，让深度学习真实发生

深度学习即在教师的引导下，学生成为学习主体，思维深度参与课堂，进而建构生成新知识。在新课标的理念下，教师尤其要思考如何让学生的学习落到实处，即怎样设计问题以触及学生的思维，激发其潜在的积极性、主动性和创造性，从而使其能深度、主动地参与到教学的全过程，提升核心素养［1］。

笔者将“逻辑电路”实验课教学分为四个步骤：传知识（学基础理论知识）、激兴趣（设计情境实验现魔法）、授以“渔”（教授实验器材使用方法）、主探究（深度学习、探究知识）。在实验过程中，教师要通过适当的情境引入，有层次地提出问题，使学生在兴趣的持续激发中，把理论知识转化为实践，把创新意识转化为功能性实物。

有了学习兴趣才有学习动力。面包板是一种简易的电子实验工具，可极为便捷地搭载电子元器件，并结合常用的万用表、示波器等工具，完成从理论知识到实践应用的效果检验、知识积累，使学生在不断的实践与修改中形成扎实的理论基础和实际应用能力［2］。学生在完成一些基础理论知识的验证后，还可拓展制作一些与实际生活结合比较紧密的电路，如窗门开关的声光报警电路、下雨自动收衣服控制电路等。相比单纯地学习枯燥的理论，这更能激发学生的学习兴趣，推动学生去探寻和理解相关联的知识和元器件的特性。

根据实验目的和深入程度的不同，笔者结合深度学习目标，建构双塔型梯度实验模型（详见图1）。该模型分成四个层次，以下详细介绍。

（一）基础目标：验证式实验，帮助理解和巩固课内理论知识

在这个阶段，教师需要确定通过什么样的内容来发展、提升学生的能力，即转化教学内容，提供恰当的“教学材料”。

电子控制技术应用能力的培养，需要长期的、不间断的、循序渐进式的经验和知识的积累。理论与实践相结合，动手与动脑相结合，是学习电子控制技术的最好方式。因此，在理论学习的基础上，笔者提供大量的、渐进式的实验项目让学生练习［3］。

例如，笔者让学生做74LS08的“输入信号A、B与输出信号F之间的关系”的验证实验：2个输入脚都接高电平，输出高电平；其中1个输入脚接低电平，输出低电平。学生亲自动手实验来验证二者的逻辑关系，不仅加深了对这种逻辑关系的理解，也通过实验操作提升了兴趣，并且获得了对电子器件更为直观的认识、提升了动手能力。学生探究后得出如下结论。

（1）TTL与门电路，输入脚悬空时类似于接高电平；（2）有1个输入脚接低电平，输出就是低电平，符合前面真值表（略）设计要求；（3）实验结果验证了理论推导的正确性；（4）实物门电路与电路符号存在微小的差异。

（二）递进目标：探究式实验，拓展、深挖教材内外知识点

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，特别在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在教学中，笔者努力创造条件，让每个学生都能主动参与教学活动。笔者遵循学生的心理特征设计教学活动，让学生自己去发现兴趣、体会乐趣并建立自信。

笔者先设计情境并提出问题，让学生在解决问题的过程中产生探究的欲望，从而不断发现新问题并解决新问题，最终获得新知识。下面，笔者以《逻辑电路中多余的输入引脚如何处理》实验