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化学认识模型理论梳理及进阶探究

摘要：化学认识模型是指导学生学习化学知识、研究化学问题的一种系统化思维方式，具有系统性、监控与评价性及纲目性等特征。基于不同的建构方式，化学认识模型可分为迭代升级的三类，即范式模型、经验模型和核心模型。而不断迭代优化认识模型的建构以落实深度学习，是扭转知识诠释性教学现状的有效途径。因此，教师要引导学生基于学科本质、知识结构和真实情境开展活动，由此建构并优化升级化学认识模型，不断提升学生的高阶思维，使其达成进阶式的深度学习。

关键词：认识模型；核心模型；深度学习；化学教学

深度学习指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思维和知识，将其融入原有的认知结构，呈现知识的多维属性，并将已学知识迁移到陌生情境中且能正确作出决策的学习方式［1］。肖中荣指出深度学习的典型特征是基于结构和本质的任何教学活动［2］。其运作机制是基于学科知识的基本结构和知识图景，学生通过深度加工学科知识、理解学科概念理论的本质属性，完成知识的习得和形成。

一、化学认识模型

（一）化学认识模型的内涵

《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》指出“模型认知”即“能认识化学现象与模型之间的联系，能运用多种认知模型来描述和解释物质的结构、性质和变化，预测物质及其变化的可能结果；能依据物质及其变化的信息建构模型，建立解决复杂化学问题的思维框架”。而“认识模型”的概念鲜有介绍，它与“模型认知”究竟有何关联？陈进前认为“模型认知”包含“化学模型（科学模型层面）”和“化学认识模型（认知心理学层面）”，并指出“认识化学现象与模型之间的联系”“运用理论模型解释或推测物质的结构、性质及变化”应从化学模型视角来理解，而“建立认知模型”“运用认知模型来描述和解释物质的结构、性质和变化”侧重从认知心理学层面的认识模型视角来解释［3］。

（二）化学认识模型的特征

结合中学化学教学理念，陈进前认为化学认识模型的教学功能包含三个特征：系统性、监控与评价性及纲目性［4］。

由认识、知识、问题、任务等多个系统构成的化学认识模型认知体系，是一个有序化、进阶化、系统化的认识过程。例如，与传统科学模型下的化学模型（如原子模型、晶体结构模型等）不同，王磊教授提出的经典元素化合物认识模型将化学问题转化为“性质与转化”两类问题，从类别、化合价、元素周期律等认识角度分析元素化合物的化学知识，并且设置了探究创新、实践应用和学习理解等不同层级的任务类型，以建构系统性的化学认识模型［5］。

化学认识模型的监控性体现在课堂中的教和学上，它包括自主选择合适的任务类型、自我调整研究顺序和研究目标、自我研究成果和发展水平等。学生在利用“氯元素‘价—类’，二维图”［6］合理预测电解氯化钠溶液制取ClO2时，可以根据王维臻的电化学认识模型，从装置和原理两个维度确立思维方向，梳理电化学所包含的概念性知识和深层次知识。教师则应在学生运用化学认识模型解决问题的过程中，对学生的认识维度、推理思维、任务层级进行过程性监控与评价。

化学认识模型是外显的“纲”、内隐的“目”，既能起到“举纲张目”的作用，也能起到“收目成纲”的作用。如曾繁继以认识模型预测有机物性质：一方面，从结构维度认识物质的特征和性质，即从氢键、极性、官能团、饱和度等特征结构认识物质的性质；另一方面，从原理维度认识性质转化遵循一定的化学原理知识，即外界因素对反应速率的不同影响程度、基团效应对物质性质的影响［7］。

鉴于以上特征，我们可以认为，化学认识模型建构与运用是高阶思维的过程，属于深度学习。学生以主体方式通过不同活动形式，从知识结构和本质角度建构化学认识模型，可真实有效地解决化学问题。

（三）化学认识模型的分类

认识模型的建构和运用可用图1表示，其内涵可从建构、运用两方面来理解。

化学认识模型的建构过程就是输入过程，输入信息包含知识、问题和任务。这一输入过程需要学生的深度加工，教师要帮助学生完成认识模型的建构。除了建构模型外，学生还要运用其解决陌生情境问题。而复杂多变的情境有时会导致认识模型不能顺利解决问题，这就需要对其优化升级。

基于不同的建构方式，认识模型可分为三类：范式模型、经验模型和核心模型。范式模型为一般认识模型，属于固有的、相对显而易见的认识模型，学生通过观察、阅读等方式就可以总结归纳。经验模型是经过一次优化后的认识模型，它有一定的思维深度且运用情境较为复杂，具有更加清晰、明确的问题解决指向性。核心模型是需要再次优化升级的认识模型，对应更为复杂和特殊的情境，其切点一般较小，多围绕某一核心化学知识展开，要求多方位创设真实情境问题，讲究以点串线、以线带面，注重学生高阶思维的培养。三种认识模型的特征详见表1，其辩证关系详见图2，其中X、Y、Z三种变量在不同的模型中表达略有不同。

在教学中，化学认识模型是一种具有