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语文六年级下册教材分析与解读

第一部分???教材概貌

?一、教材的主要内容

◎按专题分成6组，课文每组2~4篇不等。第六组为综合性学习。

◎精读课文12篇，略读课文5篇。

◎口语交际3次，习作5次（有的合有的分，有的提供多个角度）。

◎安排“古诗词诵读”和“综合性学习”板块。

◎生字：写120个（六年级不再安排认读字）。

二、教材的专题设置?

◆?教材继续按专题组织单元，设计六个专题。依次是：民风民俗；外国名篇名著；人生感悟；深深的怀念；科学精神；难忘小学生活。

◆本册专题的主要特点:

（1）越来越关注儿童与社会的联系，关注学生的外部生活，体现出高年级学生心理的特点。

（2）课文的安排更加灵活。

（3）体现和初中的衔接与过渡。

（4）安排具有总复习性质的“古诗词诵读”。

◆教学时多从文化角度来思考各个专题:

（1）民风民俗——民俗文化和传统文化

（2）外国名篇名著——多元文化

（3）人生感悟——精神文化

（4）深深的怀念——革命文化

（5）科学精神——科学文化

第二部分?教材的主要特点

一、选文更多考虑名家名篇

1.选材标准

??文质兼美。

??有一定内涵。

??汉语表达比较纯正。

??语言文字上有可以抓住的“点”，能给学生提示一些读写方法。

??在题材和体裁上都注意拓宽，更重视文学味。

2.选入中外名家的作品:

老舍、沈从文、丹尼尔·笛福、马克??吐温、朱自清、史铁生、毛泽东……

3.不少课文“文学味儿”浓:

?《北京的春节》《腊八粥》《匆匆》《那个星期天》……

二、专题更多考虑读写点

☆?从人文和读写训练点两个方面安排专题，达到人文性和工具性的统一，防止“语文”的弱化。

☆各个专题的读写点

(1)民风民俗???详写和略写

(2)外国名篇名著?体会作品中人物的思想感情，关注人物命运；学习浏览；读整本书

(3)人生感悟????阅读要有自己的见解和感受

(4)深深的怀念????课文的叙述顺序

(5)科学精神???用具体事实说明道理的写法

(6)难忘小学生活???综合性学习

三、内容更多考虑过渡与衔接

?1.结构与思路体现教材的连贯与一致

☆“双专题”性质：兼顾情感、态度、价值观的正确引导和学习能力、习惯的培养

☆导语：激发兴趣，提示、布置单元学习内容。

☆课后题和连接语：引导学生质疑问难，并注意突出单元学习重点。

☆词语盘点：方便学生自测自查。

☆口语交际?习作：结合单元知识积累，注重由读到写的迁移。

☆回顾?拓展：归纳、梳理，适当拓展，引向课外。

2.内容与呈现方式，向初中教材过渡

中小学教材衔接应“同中有异”“异中有同”。“同”——编写理念；“异”——各学段梯度与衔接。

(1)专题设置，贯通一致。

【1】专题设置的人文内涵前后贯通。

?●六年级下册导语提示的专题主要内容：

一、不同的民族，有独具特色的民风民俗，感受民族文化的独特魅力。

二、阅读外国经典名篇名著，了解不同国家多样的文化。

三、平凡的小事可以使人有所感悟，受到启发体会作者是如何感悟生活，获得人生启示的。

四、缅怀革命先辈，继承光荣传统。

五、感受科学家们伟大成就背后所透出的科学精神。

【2】读写训练点的设置体现梯度与衔接。

(2)课文选编，注重衔接。

?●名著导读与鉴赏，扩大阅读范围，拓展视野，训练浏览。

长篇：《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆?索亚历险记》（梗概精彩片段）

??●文体多样，六年级下册让学生初步接触议论文。

?第三学段的文体阅读要求：

“阅读叙事性作品”“阅读诗歌”和“阅读说明性文章”?。

第四学段的文体阅读要求：

增加了“阅读科技作品”和“阅读简单的议论文，区分观点与材料”。

?●文言文学习的编排。

(3)体现弹性，留有空间。

【1】略读课文的安排。

【2】阅读链接的呈现方式与用途。

?◎与本课内容相关的拓展阅读材料。

?◎作为课后思考题的一个有机组成部分。

?◎渗透对比阅读的理念。

?【3】古诗词背诵单独安排，与初中教材一致。

第三部分???教学建议

一、准确把握教学目标

（一）学生进入最后一个学期前，教师首先要思考，学生是否具备了以下基本语文能力——

（1）认识至少3000个常用汉字，具有较强的独立阅读能力和口语交际能力。

（2）学生喜欢习作，表达比较流畅且错别字较少。

（3）学生能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文。

（4）学生喜欢语文，发言积极，思想活跃。有基本的道德判断能力和积极健康、乐观向上的感情。

（5）学生掌握了最基本的语文学习方法，具有比较良好的语文学习习惯，如查字词典的习惯、课外阅读的习惯，等等。

（二）学生还可能存在哪些语文学习的问题？

（1）语文学习的兴趣开始减弱，上语文课、课外阅读和进行语文活动的积极性不高；

（2）基础知识不够扎实，书面语言问题较多；

（3）有的学生口头表达能力欠