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八年级生物生态系统的能量流动和物质循环教案设计

八年级生物生态系统的能量流动和物质循环教案设计（精选10篇）

作为一名教职工往往需要进行教案编写工作编写教案有利于

我们弄通教材内容进而选择科学、恰当的教学方法。优秀的教案都

具备一些什么特点呢？下面是店铺精心整理的八年级生物生态系统的

能量流动和物质循环教案设计仅供参考希望能够帮助到大家。

八年级生物生态系统的能量流动和物质循环教案设计篇1

一、教学目标：

（-）知识目标

1、使学生初步学会运用生态学的基本观点来认识生态系统中的能

量流动、物质循环对生物界的重要性。

2、使学生了解生态系统的主要功能和名词概念以及能量流动与物

质循环的特点。

3、使学生理解掌握能量流动和物质循环过程以及它们在生态系

统中的重要意义。

4、通过设计〃草场放牧方案〃为学生的后续学习打下基础。

（二）能力目标

1.通过电脑课件和课本的图（图解）的观察培养提高学生的识

图能力、观察和分析能力。

2.通过师生讨论交流、学生小组讨论与教师引导启发相结合将

知识化难为易培养学生口头表达能力、相互合作能力以及培养学生

发散思维和求异思维。

3.通过实例和结合课本上例子的分析总结培养学生运用科学知

识解决和分析实际问题等思维能力从而培养理论联系实际的能力。

（三）情感目标

通过生态系统功能的学习使学生热爱大自然、保护生态环境

热爰祖国的美好山河培养高尚的爰国主义情操。

二、教材重点、难点分析：

1、重点：生态系统的能量流动过程及特点

2、难点：生态系统的能量流动具有单向性和逐级递减的原因

三、教学过程：

1、〃能量流动的过程〃：

问题情景：生态系统能量的源头是什么？怎样输入生态系统的？

能量流动的渠道是什么?能量流动的过程是怎样的？

学生探索：阅读教材〃能量流动的过程〃部分并思考讨论问题。

播放课件：生态系统中能量流动的图解

讨论回答：生态系统中能量的源头是太阳能。

引导启发：不是所有的太阳能都参与生态系统中的能量流动必

须是输入到生态系统的第一营养级的能量才能开始在生态系统中流动。

师生谈话：怎样输入？依赖于生产者的光合作用把太阳能转变成

化学能。生产者固定的太阳能总量就是流经这个生态系统的总能量。

能量流的主渠道是：食物链和食物网。

分组讨论：输入生态系统的能量是怎样流的？或者说生产者固

定的太阳能流向什么方向？

播放课件：生产者固定的太阳能、初级消费者同化的能量的能量

流向示意图

（推荐一个同学归纳其中心内容，其他同学补充，老师点拨指

导。）

引导启发：能量流的过程：生产者固定的太阳能有三个去处：

一部分被自身的生命活消耗了，即通过细胞呼吸释放和生命活利

用了；储存在体内的能量一部分被初级消费者摄食同化流入下一营养

级，没被初级消费者利用的枯枝落叶和初级消费者摄食未消化而排出

的粪便中的这一部分被分解者释放出来。对于初级消费者所同化的能

量，也是这三个去处。并且可以认为，一个营养级所同化的能量=呼

吸散失的能量十分解者释放的能量十被下一营养级同化的能量。但对

于最高营养级的情况有所不同。

2、〃能量流的特点〃：

问题引入：？为什么肉类食品的价格总比蔬菜价格高？

俗话说，〃一山不能容二虎”，有没有道理？为什么？

引导探索：生态系统中能量流有什么特点？形成这些特点的原

因是什么？相邻两个营养级之间的能量传递效率是多少？

播放课件：美国生态学家林德曼〃赛达伯格湖的能量流图解

学生分析：阅读教材，根据课本中提出的问题进行思考。

分组计算：？流入每个营养级的能量占上