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大单元教学视角下初中数学分层作业的优化设计研究

作业是课堂教学的延伸和总结，分层作业是促进学生全面发展的保障，也是满足各层次学生学习需求的手段。从大单元整体教学的角度出发，教师根据学生的认知差异，对作业进行灵活分层设计，能够进一步提高数学作业设计的有效性。教师需要在深度剖析大单元教学主题和教学内容的基础上，制订单元分层作业目标和作业计划。从大单元的角度出发设置课外分层作业，不仅能够使学生的自学过程结构化，同时也能为学生提供多元化的自学机会，切实转变学生学习状态，使学生由被动接受向主动学习转变。由此，从大单元的角度出发，探讨初中数学分层作业的优化设计策略，对提升初中数学作业质量具有一定的指导意义。

一、大单元教学视角下初中数学分层作业的价值

（一）促进能力提升

初中阶段的学生大多具备一定的数学学习基础和自学能力。但不同水平学生的接受能力、认知能力和理解能力各不相同，在数学学习和自主探究中，所表现出的学习需求也存在较大差异。教师从单元整体的角度出发，根据各层次学生的差异设计分层作业，能为学生提供更多元的作业选择机会，确保各层次学生均能完成相应层次的作业，提高学生的自主学习能力，增强学生完成数学作业的动机。

（二）推进自我评价

作业是学科教学的主要环节，也是实施教学评价的载体。从单元整体的角度出发设计分层作业，不仅能使学生巩固单元知识，更能为学生提供自我评价的空间。教师根据单元教学主题及学生实际情况，为学生设置不同层次的作业内容，能够在提升学生学习动机的基础上促使其进行自我反思，为教师提供正向反馈。分层作业能在改善学生数学学习态度的基础上，提升学生的学习成就感和自信心，在潜移默化中培养学生的自我反思能力与自我评价能力。

(三)辅助深度思考

从大单元整体教学的角度出发设置分层作业，不仅能实现减轻学生学习压力的目的，更能够使学生在完成相应层次作业的过程中实现深度思考。作业难度过高会打击学生自信心、作业难度过低则无法激发学生求胜欲。设计单元分层作业，让学生在个人最近发展区内完成相应层次作业，不仅能减少学生对数学知识的机械化重复，同样也能使学生在自学和拔高的过程中实现深度学习。

二、大单元教学视角下初中数学分层作业设计的理想样态

（一)基于学生差异

因材施教是我国历史上优秀教育理念的结晶，对于现代教育改革具有一定的指导意义。从大单元整体教学角度出发设置分层作业，需要教师充分尊重学生个性差异和学情差异，合理调控作业内容、作业形式与作业要求。教师只有尊重不同学生的个性差异，才能够确保各层次学生均能在完成单元作业的过程中扬长避短、获得提升。

(二)基于核心概念

数学知识类别复杂，但又具有一定的完整性和逻辑性。从大单元的视角出发，设计分层作业需要教师从单元主题与单元核心概念出发，厘清分层作业结构。一方面，教师要确保分层作业目标、作业内容和作业评价均指向单元教学主题；另一方面，教师应以单元核心概念为参考，增强分层作业设计的精细化程度。教师以单元分层作业为辅助，鼓励学生自主整合单元所学概念性知识、原理性知识和公式性知识，能帮助学生构建完整的单元知识体系。

（三）指向深度思考

深度思考是课程教学的终极目标之一。大单元视角下设计分层作业需要教师以促进学生深度思考为目标，帮助学生深化理解所学知识、提升关键能力。因此，教师在设计分层作业时应平衡基础知识作业和拓展类作业的比例。两者相辅相成，既要适用于不同水平学生的学习需求，又要减少机械重复的作业类型，使学生在作业的引导下完成深度学习和思考。

三、大单元教学视角下初中数学分层作业的设计策略

对学生的学习进行分层是设置分层作业的基础，数学教师要根据学生的学习能力、认知水平、思维能力、个性特征对学生进行合理的分层。通常教师可以将学生分为A、B、C三种层次：A层次学生具有自主学习能力，且对数学新知识的接受能力较强；B层次学生基本自觉完成数学作业，但对新知识的接受能力一般；C层次学生的数学学习能力和数学思维均存在欠缺。基于学生分层合理设置作业，能最大化发挥分层作业的优势。一次函数是初中阶段相对简单但应用广泛、影响深刻的内容之一，为后续学生学习二次函数和反比例函数奠定基础。因此，笔者以沪科版八年级上册“一次函数”内容为例，总结应如何从大单元视角出发设计分层作业。

（一)基于单元主题，创设分层作业情境

培养学生数学知识应用能力，需要教师在提炼单元教学主题的基础上为学生创设分层作业情境，使学生在情境中更直观地理解数学概念、建立知识结构。在设计分层作业时，教师可以从学生的现实生活出发，设计生活化作业情境。利用学生熟知的生活经验延伸作业内容，能使学生主动完成课外作业并学会用数学知识解决现实问题。

沪科版八年级上册“一次函数”单元主要包括函数、一次函数、一次函数与二元一次方程、一次函数模型的应用，主要目标为帮助学生理解函数和一次函数