比较教育学概述.pptxVIP

比较教育学长沙师范：高晓明2012年8月1日

第一讲比较教育学概述内容提要比较教育学的概念、目的及功能特征比较教育学的发展历程比较教育学的理论体系比较教育学的研究方法

比较教育是什么？

美国著名比较教育学家艾萨克·康德尔认为：“比较教育的研究，继续教育史的研究，把教育史延伸到现在，它比任何其他有关研究，都更加清晰地阐明教育同它所服务的那个社团的文化形式之间必然存在着密切关系。”01英国著名比较教育学家汉斯认为：“用历史的观点分析研究这些因素，比较各种问题的解决办法，是比较教育的主要目的。”02日本著名比较教育学家冲原豊认为：“比较教育学是以教育的整个领域与对象，对两国以上的现行教育进行比较，并把外国教育学包括在内的科学。”03

苏联比较教育学家索科洛娃认为：“比较教育学研究当前世界中教学和教育的理论和实践的共同的和个别的特点及发展趋势，揭示它们的经济、社会政治和哲学基础，以及民族的特点。在综合年轻一代的教学和教育的大量实践经验的基础上，比较教育学阐明社会主义、资本主义和发展中国家国民教育发展的规律和趋势，因而促使进一步研究教学和教育的理论。”

比较教育学定义：比较教育学是指以整个教育领域为对象，对当代不同国家或地区的教育进行跨文化比较研究，探讨教育发展规律及特定表现形式，借鉴有益经验，推动本国或本地区的教育改革和教育研究的一门科学。

比较教育学的目的：01认识及促进现代教育的发展02借鉴国际教育经验03探讨教育发展规律04促进国际教育交流、理解和合作05推进全球教育发展战略

比较教育学的功能特征：DCBA借鉴性功能认识性功能交流性功能预测性及决策性功能E发展性功能

比较教育的发展历史（一）比较教育的史前期通过旅行、贸易、战争、传教等活动在介绍别国、别民族的过程中穿插介绍其教育、文化状况

（二）现代比较教育学的产生与发展1817年《比较教育的研究计划和初步意见》——确立比较教育作为一门独立学科地位的开始.朱利安——“第一位有科学头脑的比较教育研究者”1、比较教育学的产生

朱利安(1775～1840)，出生于巴黎一个议员家庭，对新闻和政治感兴趣，后从事文化教育事业。1816年12月，他开始在巴黎《教育杂志》上连载发表《关于比较教育的研究计划和初步意见》，1817年出版单行本。成为比较教育的开山之作。

第一个提出“比较教育”这一说法，还就开展教育的国际合作提出以下建议：组织一个国际教育委员会，聘请常任公务人员承担比较教育资料的收集工作；用问卷的方式向各国收集资料，以便国际委员会能够提出适当的教育改革建议；

建立师范学校网，用最新的方法培训教师；发行各种语言的教育定期刊物，传播教育改革经验。

朱利安侧重向往国际合作，作为教育实践者、决策者的法国教育家库森开始以外国范例作为改革本国教育的借鉴时代。

1817－20世纪初：“经验借鉴时代”（1）1831年法国教育家库森《普鲁士教育报告》，影响到法国1833年初等教育基本法(即《基佐法》)的制定。

以贺拉斯.曼(1796-1859)、巴纳德(1811-1900)为代表的美国教育工作者也纷纷考察欧洲教育，为美国教育的改革发展提供借鉴。

以阿诺德(1822-1888)、萨德勒(1861-1943)为代表的英国教育工作者也考察德、法等欧洲大陆国家的教育，并向本国政府提交相应报告。日本明治维新后派代表团考察欧美的文化教育，1872年颁布《学制》，大力倡导教育的实用性和普及教育，成为其现代教育的开端。

中国此时也有翻译国外教育著作(白作霖译自日文《各国学校制度》)，但大多是包括洋务派官员、维新派人士和学者在内，通过见闻录、随感录、回忆录及其它各类著作等形式，穿插对西方教育进行零星介绍。如晚清外交家薛福成的《出使四国日记》、容闳的《西学东渐记》

盛行各国之间的相互访问，相互借鉴；有意识地介绍、借鉴外国教育经验。010102但往往更多的是“拿来主义”，缺乏对影响各国教育发展的社会历史文化因素的分析，也忽视对别国教育经验在本国的可行性的深入讨论。02特点

英国的萨德勒(1861-1943)，在比较教育的发展历史中，是一个承上启下的人物。1“校外的事情甚至比校内的事情更加重要，校外的事情制约并且说明校内的事情。”2不能只孤立地研究各国教育并不加区分地移植，而应该同时研究影响各国教育的各种因素。提出教育发展的“民族性”概念。3

“因素分析时代”：20世纪上半叶1900年萨德勒发表《我们从对别国教育制度的研究中究竟能学到什么有价值的东西？》，标志着比较教育的研究开始从“经验借鉴时代”走向“因素分析时代”。

1898年，罗素(1872-1970)首次在美国哥伦比亚大学开设比较教育课程，从此比较教育开始进入高等学校课程。

美国康德尔(1881-1965)“比较教育三目的或三层次”