北师大版三年级下册数学(队列表演)教研发言.docxVIP

《队列表演中的乘法智慧》

——北师大版三年级下册单元教学创新实践

发言人：XXX小学数学教研组

发言对象：区数学教学研讨会

一、单元核心价值：从“队列”到“模型”的认知跃迁

生活场景

队列方阵

乘法意义建构

面积模型雏形

新课标定位：

量感培养：通过队列行列感知“单位面积”的累积

模型意识：建立“每行人数×行数=总人数”的乘法模型

应用意识：解决方阵表演中的真实问题

二、学情精准诊断：90后儿童的队列新认知

前测数据（本校三年级5班42人）：

认知障碍

发生率

典型表现

混淆“行”与“列”概念

65%

将6×4方阵画成4行6列

无法关联乘法与矩形排列

73%

认为5队每队3人与3队每队5人总数不同

解决非常规队列问题困难

88%

缺角方阵人数计算错误率81%

三、教学创新设计：三维动态学习支架

1.具身化认知工场

活动设计：

人体点阵：学生操场组队，体验“解散-集合”行列变换

关键问题：从12人方阵变为3×4矩形，什么变了？什么没变？

磁贴建模：白板操作磁力片，探究“7×5缺2个角”的总数

策略1：7×5-2=33

策略2：6×5+3=33（分解为完整矩形+剩余部分）

2.数形融合进阶

可视化工具：

实物队列

点子图

方格纸

乘法算式

数组表示

关键课例：《队列变形记》

任务：将36人设计成不同队形

生成资源：

队形

算式

图形特征

标准方阵

6×6

正方形

国旗护卫队

9×4

长方形

奥运五环阵

(5×5)+11

组合图形

3.跨学科项目

“校园艺术节方阵设计”任务：

数学目标：

-计算不同队形总人数（乘法应用）

-优化队形间距（度量实践）

美育目标：

-设计几何图案队形

劳动教育：

-制作队形定位标记

*成果：学生设计“菱形+三角形”队形，用7×7-6=43人解决缺角问题*

四、重难点突破策略：四阶问题链

以“不规则队列计算”为例：

1.基础层：完整方阵（8行×9列=？）

2.变式层：方阵去掉1行（7×9=？）

3.进阶层：方阵四个角各缺1人（8×9-4=？）

4.创新层：设计72人的非矩形队形（开放解）

认知工具：透明方格膜（覆盖队列图直接点数）

五、评价创新：三维能力雷达图

典型评价任务：

解释“为什么6×4和4×6总人数相同但队形不同？”

优秀答：

“乘法交换律让总数不变，但行数就像教室的组数，列数像每组人数，

6组每组4人方便管理，4组每组6人适合表演方阵”

六、生成性教学反思

惊喜发现：

27%学生自发用“乘法分配律”计算复杂队形（如：5×8+3×8=64）

待改进点：

需补充“队列间距”的度量活动（如：每2人50厘米，8行总长度？）

区教研建议：

衔接四年级《确定位置》：用数对描述队列中每个人的位置

结语：在秩序中发现数学之美

当孩子们用身体丈量行列，用眼睛发现阵列规律，队列表演便从纪律训练升华为活的数学课堂。北师大版这个单元的精妙之处，在于让抽象的乘法在跺脚声、口号声中落地生根——那些整齐划一的方阵，既是数学模型的具象表达，更是集体智慧的结晶。

正如学生在反思日记所写：“以前觉得乘法就是算数，现在发现它是设计世界的格子。”或许，这就是“队列表演”留给孩子们最珍贵的礼物：在秩序中看见规律，在规则里创造自由。