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《凉州词》王翰教学范文

——盛唐边塞诗的豪情与苍凉

一、诗歌原文

凉州词

葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。

醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？

二、教学目标

知识目标：

掌握诗歌中“夜光杯”“琵琶”“沙场”等意象的象征意义；

理解边塞诗“豪迈与悲凉交织”的典型风格。

能力目标：

分析诗歌的对比艺术与情感张力；

鉴赏盛唐诗歌“以乐写哀”的表现手法。

情感目标：

感悟戍边将士的家国情怀与生命意识；

辩证思考战争对个体命运的影响。

三、教学重难点

重点：意象的深层含义、情感矛盾性的解读；

难点：如何理解“醉卧沙场君莫笑”中“醉”与“笑”的复杂心理。

四、教学过程设计

环节一：情境导入（5分钟）

活动：播放《河西走廊》纪录片片段（敦煌壁画中的宴饮与征战画面）

提问：

“如果你是一名唐代戍边将士，在出征前的宴饮中会是什么心情？”

学生预设回答：豪迈、悲壮、思念家乡……

过渡：王翰的《凉州词》正定格了这样的瞬间，让我们走进诗中的矛盾世界。

环节二：文本细读（20分钟）

1.意象解构——声色交织的边疆图景

意象

表层含义

深层隐喻

葡萄美酒

西域特产，宴饮之乐

盛唐包容开放的文化气象

夜光杯

奢华酒器

生命如琉璃般易碎

琵琶

马上演奏的乐器

战争号角的变奏（乐与悲的交融）

追问：为何选择“西域元素”（葡萄、琵琶）而非中原事物？

引导：突显边疆特色，暗示将士背井离乡的处境。

2.矛盾情感——豪情下的生命悲歌

“欲饮琵琶马上催”：

动作分解：“欲饮”（渴望放松）→“催”（被迫出征），拉紧情感张力；

诵读指导：重读“催”字，语气由欢快突转急促。

“醉卧沙场君莫笑”：

小组讨论：“醉”是放纵还是逃避？“笑”是嘲讽还是无奈？

教师点拨：以醉态对抗死亡恐惧，用“莫笑”掩饰内心悲凉，展现英雄主义的脆弱底色。

3.历史语境——数字背后的残酷现实

数据补充：唐代安西都护府（凉州属辖）将士平均戍边时长15年，死亡率超60%；

对比阅读：

王翰《凉州词》：古来征战几人回？

王昌龄《从军行》：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

思考：同是边塞诗，二者对待战争的态度有何不同？

环节三：艺术手法探究（10分钟）

1.以乐衬哀的笔法

美酒盛宴?vs?血腥沙场——极乐与极悲的碰撞；

课堂练笔：仿写一句“以乐写哀”的现代诗（例：生日蜡烛照亮空病房）。

2.留白艺术的运用

省略战争过程，聚焦“战前”与“结局”，留给读者想象空间；

视觉化作业：为诗歌设计分镜头脚本（镜头1：夜光杯特写；镜头2：马蹄扬尘远去的背影……）。

环节四：主题升华（5分钟）

辩论活动：

正方：诗歌歌颂了将士保家卫国的英雄气概；

反方：诗歌暗含对战争残酷性的批判。

教师总结：王翰既书写了盛唐的雄浑气象，也以“几人回”的诘问，让后人听见历史的叹息。真正的英雄主义，是认清战争的代价后依然选择坚守。

五、作业设计

基础题：结合诗歌内容，为戍边将士写一段50字的心理独白。

拓展题：对比分析《凉州词》与《春望》（杜甫），探讨战争诗歌的不同视角。

实践题：用短视频形式演绎诗歌意境（可选取乐器演奏、沙画、朗诵等形式）。

六、板书设计

凉州词——王翰

↗乐：美酒、夜光杯、琵琶

矛盾交织

↘哀：沙场、征战、几人回

主题：豪迈中的悲悯→战争与人性的永恒之思

七、教学反思

成功点：通过意象对比与历史数据，学生深刻体会到情感复杂性；

改进点：可引入当代戍边战士事迹（如中印边境冲突），增强现实共鸣；

创新点：辩论环节激发思辨，避免对边塞诗的单一化解读。