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高中语文最学常识范文5篇

高中语文涉及古典文学、现代文学、语言运用、写作技巧等，培养学生的阅读理解能力、表达能力和文化素养，促进思维发展与人文关怀。以下是小编为大家整理分享的高中语文最学常识相关内容，供您学习参考！

高中语文最学常识1

一、说教材

《静女》是中职语文第一册第六单元“古诗文诵读”专题中的1篇课文。本单元的教学要求是：了解文言文诵读的基本要求，感受我国古代诗歌和散文的辉煌成就；在了解思想内容和艺术特点的基础上熟读课文，有的要达到背诵程度；掌握一些重点文言实词和虚词。

二、说学生

中职一年级的学生已经积累了一定的语文知识，能够掌握一些基本的文言常识，对古诗词有一定的鉴赏能力，但在文言实词和虚词的掌握上就显得薄弱的多，在这方面就需要多下功夫。

三、教学目标

1?、知识与能力目标：了解有关《诗经》的文学常识?；了解此诗表现的情节。

2?、过程与方法目标：在诵读中理解赏析，掌握古诗诵读要读准字音的要求，体会诗歌重章叠句的艺术手法。

3?、情感态度价值观目标：了解《静女》所表现的思想感情；使学生逐步养成诵读古诗文的习惯；提高文化品位和审美情趣。

四、教学重点

1、通过学习，掌握朗诵古代诗歌的基本方法。

2、在诵读中感知体会诗歌表达的思想感情。

五、教学难点

1、感知体会诗歌表达的思想感情。

2、分析诗中的重章叠句手法。

六、说教法与学法

诵读、讨论。

《诗经》中的诗篇，原本就是歌曲的歌词，重视节奏和韵律，需要多诵读，读准字音，读对停顿和节奏。《静女》中热烈而纯朴的恋情，通过讨论，学生们能够有深切的感悟。

依据：?三分诗七分读。教学中将朗读教学贯彻到课堂始终，初读全词—听读全词—导读全词，最后分组诵读。

七、说教学过程

(一)?导入

出示古典女子图片，播放古典音乐，在优美的音乐和图片中引入课题。

依据：从视听上吸引学生，营造气氛，开启学生形象思维。

(二)?自主学习，把握文意

1、学生自读，并完成下列任务

勾画出诗歌中的通假字和不会解释的词语，与邻桌相互提问。

2、录音范读，掌握下列生字的读音。

姝俟见蜘蹰娈?贻

彤管?炜怿?归荑?洵

3、学生齐读，读准停顿。

思考：这首诗歌主要写了什么？

依据：反复诵读能够帮助学生把握文意，积累文言字词。

(三)?学生讨论问题，分组展示：

1、第一节写了什么？这对恋人的性格有何特点，你是怎样看出来的？

2、相会时，静女给男子送了什么？男子为什么对这些礼物大加赞赏？

3、男子对自己接受的两件礼物更喜欢哪一个，为什么？

4、试着翻译全诗，要求忠于原文，尽量押韵。

依据：这几个问题由易到难，由己知到未知，符合学生认知规律，使学生跳起来就能摘到果子，更能够起到活跃课堂气氛的作用。

(四)?分组诵读，体会并探究艺术特色

提问：反复诵读?“静女其姝……静女其娈……”，你有什么发现？诗歌为什么要反复地吟唱?

提问：还有哪些诗歌中用到了重章叠句的艺术手法?

提问：有哪些流行歌曲使用了“重章叠句”手法？谈谈它的作用。

依据：学习品鉴诗歌的艺术特色，使学生容易理解，而流行歌曲的引入，更能激发学生的兴趣。

(五)?课堂小结

师生共同回顾本节课学习内容，谈学习收获。

依据：回忆教学内容，可以使学生强化记忆，加深理解，有助于教学目标的实现。

(六)?布置作业

1.背诵课文。

2.查找资料，看看《诗经》中还有哪些诗歌大家比较熟悉，把其中的经典诗句摘抄下来，并把它介绍给自己的同学。

(七)板书设计

相俟（约于城隅不见人）

相见（贻我彤管思情人）

相悦（爱屋及乌重归荑）

高中语文最学常识2

一、核心素养和课程目标

（一）四个核心素养之间的关系

《高中语文课程标准（2017版本）》（以下简称《课程标准》）的四个核心素养已经是耳熟能详了：语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

四者并非两两相关，而是以语言建构与应用为基础，呈现如下图的关系。

《课程标准》原文是：“语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。”

（二）课程目标与核心素养的关系

以此四者为纲，《课程标准》又发展出四组十二个课程目标，每三项围绕一项核心素养，体系尚属严整。

十二个课程目标分别为：

1.语言积累与建构

2.语言表达与交流

3.语言梳理与整合

4.增强形象思维能力

5.发展逻辑思维

6.提升思维品质

7.增进对祖国语言文字的美感体验

8.鉴赏文学作品

9.美的表达与创造

10.传承中华文化

11.理解多样文化

12.关注、参与当代文化

课程目标与核心素养的关系可表示如下图。

二、学习任务群

学习任务群共十八个。

其中“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”三个任务群在必修、选择性