反思单元《浑盖之争的“理”和“据”》 教案 大象版科学四年级下册.docxVIP

大象版四年级下册反思单元浑盖之争的“理”和“据”教学设计

单元

浑盖之争的“理”和“据”

课题

浑盖之争的“理”和“据”

课时

1

教学目标

科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式）

探究实践（科学探究能力技术与工程实践能力自主学习能力）态度责任（科学态度社会责任）

科学观念：

知道说服别人接受自己观点时应该有理有据。

科学思维：

反思本学期自己的探究经历，巩固常见的表达交流方式，提升反思评价的探究能力。

探究实践：

回顾本学期的科学学习，记录自己的研究经历。

态度责任：

在反思探究经历的过程中，理解交流分享、反思修正能更好地促进科学的发展。

教学重点

本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。

1.知道说服别人接受自己观点时应该有理有据。

2.反思本学期自己的探究经历，巩固常见的表达交流方式，提升反思评价的探究能力。

教学难点

学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？

在反思探究经历的过程中，理解交流分享、反思修正能更好地促进科学的发展。

教学准备

教师：探究记录纸、订书机

学生：探究记录纸、订书机

教学过程

教学环节

教学活动

设计思路

教学备注

一、导入新课（预设15分钟）

任务一：阅读《浑盖之争的“理”和“据”》

1.导入语：为什么日月星辰会东升西落？为什么会有昼夜变化？这些问题从远古开始就困扰着世界各地的人们，那我国古代的人们是如何解决这一问题的呢？

2.阅读与分析《浑盖之争的“理”和“据”》，了解表达交流的主要内容及方式。

（1）阅读1-3自然段，回答：

①盖天说与浑天说的主要观点有哪些？

②你认为盖天说正确吗？为什么当时有那么多人相信盖天说？

（2）阅读4-6自然段，回答：

①你怎样看待汉武帝的做法？

②杨雄被说服转向浑天说，他失败了吗？你是怎么看待的？

③什么是“理”，什么是“据”，杨雄是怎样利用“理”和“据”的？

阅读7-9自然段，回答：

①你如何看待这场长达千年的浑盖之争？

②我们在表达交流的过程中，应该怎样坚持尊懂事实、崇尚理性的科学精神？

引导学生认识到科学的发展需要交流分享、反思修正。

二、反思（预计10分钟）

任务二：反思我的探究经历

1.回顾本学期的科学探究经历，进行经验总结。

2.本学期我们是如何把自己的观点和想法解释给同学们听的？采用了哪些方法使自己的观点得到大家的认可的？

3.小结：科学的发展需要交流分享、反思修正。互相交流观察到的现象，分享研究的过程，反思方法是否科学，并及时进行修正，才能使我们的观点更接近真理。

回顾自己采用多种方式进行表达交流、反思评价的经历。

三、活动（预计15分钟）

任务三：我们的科学回忆录

1.全班交流：回忆印象比较深刻的研究经历。

2.记录印象深刻的研究经历，提示：写清楚研究过程及研究结果。

3.小组交流反思：我们解决了什么问题？是如何解决的？研究方法和过程是否科学？和我们原来的观点相比,有没有修正的地方？

4.将全班的写的研究经历汇集起来，制作成科学回忆录。

整体提升表达交流和反思评价能力。

五、练一练

一、判断题

1.科学家的观点一定是正确的。（）

2.科学的发展需要交流分享、反思修正。（）

3.可以用做海报的方法宣传节约用水的重要性。（）

二、选择题

1.探探和究究对某个科学问题的观点不一致,下列做法正确的是（）。

A.用抽签的方式决定谁是正确的

B.坚持自己的观点,不用理会别人

C.设计实验,进行探究,让事实来说话

2.下列学者中,最早提出“浑天说”这一主张的是（）

A.司马迁B.落下闳C.葛洪

3.关于浑盖之争,下列说法有误的一项是（）。

A.相信盖天说的扬雄被说服后转而支持浑天说,说明扬雄是个立场不坚定的学者

B.葛洪根据日落时的现象对盖天说提出批判,表明浑天说才是正确的

C.浑盖之争中,双方是通过摆事实、讲道理的方法来评价观点,表明态度的

4.我们在课堂上研究地球的形状时,使用的方法不包括（）。

A.查找资料,搜集证据

B.做模拟实验进行解释

C.直接进行实际观察

参考答案：

1.×2.√3.√

1.C2.B3.A4.C

本节课学生需要记录研究经历，并将研究经历装订成科学回忆录，所需时间较长，所以习题作为备用。

六、整理材料

老师指导学生进行材料的整理。

培养学生使用材料的好习惯。

七、板书设计

浑盖之争的“理”和“据”

理：逻辑推理

辩论要有理有据

据：事实证据

交流分享反思修正