课题申报书：新时代大学生学业获得感测评、生成机制及提升策略研究.docxVIP

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证

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新时代大学生学业获得感测评、生成机制及提升策略研究课题设计论证

一、研究现状、选题意义、研究价值

（一）研究现状

目前大学生学业获得感研究在理论内涵方面，学者们对其内涵及结构认识未统一，缺乏公认指标和调查工具。如《大学生学习获得感：内涵、价值及生成》中提到，与大学生学习获得感的概念类似相关表述有大学生获得感、大学生教育获得感等，其概念定义均来自研究者对获得感内涵自上而下的逻辑推演，但学者们对大学生学习获得感的内涵及结构认识还未统一。《大学生学业获得感的测量——基于多维心理结构的分析》也指出，现有研究对大学生学业获得感的内涵及结构的认识尚不完全一致，亦未能完整建构出其测量与评价指标体系。

在“供给侧”与“获得感”结合研究方面处于起步阶段。以学生思想政治教育领域为例，《从供给侧入手提升新时代北大学子的获得感研究——以学生思想政治教育工作为例》中提到，“供给侧”和“获得感”相关研究的基础上，研究者将两者相结合的研究数量较少，只是处于起步阶段。

（二）选题意义

回应时代对高等教育改革的要求。自2015年起，“供给侧结构性改革”和“获得感”逐渐成为社会生活中的高频词汇。在教育领域，尤其是高等教育领域，更加需要运用供给侧思维，促进教学改革，提高教育质量，增强学生获得感。

以提升大学生学业获得感为目标，促进高校教学改革和质量提升。大学生的学习成果，就是其在大学学习生活中的主要“获得”，如何评价和丰富大学生的学习成果，就转变为如何考查和提升大学生学习获得感的问题。学习获得感应该成为评估大学生学习成果和检验高等教育质量的重要标准。

（三）研究价值

拓展“人民获得感”外延。大学生学习获得感是“获得感”的下位概念，特指大学生群体在校学习生活中的获得感。《大学生学习获得感：内涵、价值及生成》指出，大学生学习获得感的研究拓展了“人民获得感”的外延。

反映高校落实根本任务要求。高等教育领域的改革和发展，亟待回应时代的呼声。大学生的学习成果体现了高校教学质量，反映了高校落实“立德树人”根本任务的要求。

促进教学观念转变和课程改革。大学生学习获得感的研究更有助于促进高校课堂教学观念的转变和课程教学的改革。

为评估学习成果和检验教育质量提供新视角。学习获得感作为获得感的下位概念，兼具客观性和主观性，是一个主客观统一的评价要素，可以克服固有评价体系中的客观评价和主体性评价相分离的问题，为评估学习成果和检验教育质量提供新视角。

二、研究目标、研究内容、重要观点

1.研究目标

新时代大学生学业获得感测评、生成机制及提升策略研究的目标明确而具体，旨在测评新时代大学生学业获得感，探索其生成机制，并提出提升策略。通过对大学生学业获得感的深入研究，为高校教育教学改革提供有力的理论支持和实践指导，以促进大学生的全面发展和高等教育质量的提升。

2.研究内容

（1）大学生学业获得感的测评现状

目前，对大学生学业获得感的研究在理论内涵方面，学者们对其内涵及结构认识未统一，缺乏公认指标和调查工具。例如，《大学生学业获得感的测量——基于多维心理结构的分析》指出，现有研究对大学生学业获得感的内涵及结构的认识尚不完全一致，亦未能完整建构出其测量与评价指标体系。

（2）生成机制

大学生学业获得感是主客观统一的评价要素，其生成建立在个体期待基础上。大学生通过个人付出，利用各方资源和条件，努力实现预期目标，对客观回报、目标达成度等进行再评价进而产生获得感，最终形成身份认同。具体而言，大学生的学习期望形成及产生差异受个人因素和外部因素影响。个人因素包括人口学特征、家庭背景和入学前经历等。外部因素包括高校生活经验、社会性人际互动和社会环境等。如《通过构建和实现学习期望提升大学生学习收获的对策建议》提到，大学生学习期望的形成受个人因素和外部因素影响，只有学校引导学生树立学习期望，并为学生提供期望实现的条件，才会激发学生产生较高的学习积极性，提高其学习参与度，从而取得较好的学习收获。

（3）提升策略

提升大学生学业获得感的途径和策略可以从多个方面入手。一方面，要重视和把握大学生的学习期望，改善新生教育和指导。高校应做好新生指导，全面把握各个阶段大学生和各个大学生群体的学习期望的共性及个性。另一方面，开展期望教育，帮助大学生合理构建学习期望，培养大学生的自我学习期望管理能力。此外，创造不同群体大学生学习期望实现的条件，加强校园文化建设，改善课堂教学质量，注重大学生的心理健康发展。同时，进行大学生学习期望和实现情况的跟踪指导，建立大学生学习期望数据库，制定激励机制，对学习期望实现不理想的学生进行个别指导。

3.重要观点

大学生学业获得感是主客观统一的评价要素，具