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时间取样观察法研究以早期阅读活动中幼儿专注力研究为例

时间取样观察法文献概况文献中的时间取样法研究不足与展ONTENTS目录行业PPT模板/hangye/

时间取样观察法01

一、时间取样观察法的含义时间取样观察法是指以一定的时间间隔为取样标准来观察和记录预先确定的行为是否出现以及出现次数的观察方法。它是一种测量行为的方式,不是对观察对象进行行为描述，而是在对行为编码的基础上,记录行为是否出现以及出现的频率和持续时间。含义：

1、优势记录简便高效时间取样观察法通过预先设定时间间隔来观察和记录行为，这使得记录过程变得简单且高效，能够节省大量的资料收集时间。代表性样本时间取样观察法允许观察者同时观察多个样本，从而在较短时间内获得大量观察数据，这些数据更有可能代表整体行为模式。量化数据支持该方法能够提供量化数据，如行为出现的频率和持续时间，这些数据有助于进行各种统计分析，从而更深入地了解行为特征。系统性和客观性时间取样观察法强调在特定的时间范围内进行观察，这使得观察过程更加系统，且由于减少了观察者的主观判断，结果更具客观性。二、时间取样观察法优势与短板

时间取样观察法的短板行为过程缺失时间取样观察法主要关注行为是否出现以及出现的频率和持续时间，但无法记录行为的完整过程，因此无法深入了解行为的细节和背景。外显行为局限该方法主要适用于观察外显行为，对于内隐行为或难以观察到的行为则无能为力。频率要求时间取样观察法更适用于那些发生频率较高的行为，对于低频行为可能无法获得足够的观察数据。准备工作耗时虽然记录过程简便，但观察前的准备工作，如定义行为、确定观察对象和时间间隔等，可能需要耗费较多的时间和精力。2、短板

三、时间取样观察法的适用条件其一,所观察的必须是经常出现、频度较高的行为,如每15分钟内不低于1次的行为。其二,所观察的必须是外显的、容易被观察到的行为。时间取样观察法比较适合于观察发生频率较高的外显行为和事件。对于一些低频行为,就不太适合采用此种方法。例如,在幼儿园一日生活中观察幼儿的合作行为,就可能出现等待了很长时间却看不到合作行为发生的情况。因此，无法利用时间取样观察法去研究一日生活自然情境中的幼儿合作行为。

文献概况02

①研究目的与意义

研究目的与意义研究目的(1)探寻在自主与集体阅读活动中幼儿专注力的年龄发展特点及性别特点。(2)分析不同阅读活动中的幼儿专注力的特点形成的原因。(3)为幼教工作者准确判断并培养幼儿专注力提供可供参考的策略研究意义本文的理论意义在于填补幼儿专注力研究的空白，揭示幼儿在早期阅读中的专注力发展及其与年龄和性别的关系，丰富相关理论。实践意义方面，研究提供幼儿专注力观察和指导的策略，帮助教师理解幼儿的专注行为，从而提高学习质量，并促进幼儿在早期教育中的专注能力发展。

②研究过程

③研究结果

实验结果

成因分析

研究结论

文献中的时间取样法03

①时间取样法在该文献中的具体措施

研究情景为了全面且深入地探索儿童在不同阅读情境下的注意力发展情况，研究者选择了自主阅读情境和集体阅读情境作为观察对象，这两种情境分别代表了幼儿在阅读活动中相对独立和有引导的两种状态。通过对比这两种情境下的儿童注意力特征，有助于揭示儿童在不同情境下专注力的性别和年龄特征，帮助我们更全面地了解儿童在阅读活动中的专注力表现。

研究对象在BLY幼儿园中，研究者随机抽取了大、中、小班共120名儿童作为观察对象。确保了研究的多样性和代表性，能够更准确地反映儿童在不同年龄和性别下的专注力特征。

编码研究者根据鄢超云对专注力的划分，将儿童的专注力行为划分为五种类型：关注行为与伴随语言行为、思考行为、抗干扰行为以及注意分散行为。为了更准确地识别这些行为，研究者为每种行为制定了具体的编码规则。记录研究者使用时间抽样和编码记录表来记录儿童在观察时间段内的专注力行为。每次观察结束后，研究者将记录的数据进行整理和分析。编码与记录

观察方法在每种阅读情境下，研究者对一个幼儿观察10秒钟，并用代码记录其在这10秒中幼儿最主要的专注行为。这种方法保证了在一定的时间内能够平均观察到每一个幼儿的专注行为，同时确保了数据的客观性和可量化性。

观察周期研究者确定了每周二上午10:00-11:20和下午14:00-15:30作为观察时间段，持续一个半月。确保研究者有足够的时间来观察并记录儿童在不同阅读情境下的专注力行为。观察时长每次观察