事件取样观察法NEW .ptx(1).pptx

《幼儿告状情境下师幼互动行为分析及其教育价值审视》邓进红李祥刘莉《幼儿在区域活动中的同伴模仿行为研究》孙雅洁--基于事件取样观察法的研究举例

CONTENTS12事件取样观察法4总结《幼儿告状情境下师幼互动行为分析及其教育价值审视》3《幼儿在区域活动中的同伴模仿行为研究》

1事件取样观察法

事件取样观察法关注自然环境中特定事件或行为的发生，以行为事件本身为观察和记录单位，不受时间限制，强调事件的特点和性质。概念界定01心理学、社会学研究，记录特定行为的发生频率和特征，提供客观数据支持。应用领域02选择观察样本，开始事件发生时立即记录，持续记录事件发展。实施步骤03灵活性高，能捕捉到行为的即时信息，分析事件的连续性，有效评估行为模式。局限在于缺乏测量的稳定性。优势局限04事件取样观察法简介

2《幼儿告状情境下师幼互动行为分析及其教育价值审视》

聚焦告状情境下的互动，分析行为本质，以期优化师幼互动模式。互动过程教育审视通过分析幼儿告状情境下的师幼互动行为，揭示其特征和规律，并审视这一互动过程的教育价值。（一）研究目的

研究背景为师幼互动与幼儿告状行为，理论基础为符号互动理论和生态系统理论，为分析师幼互动过程提供框架和指导。研究背景与理论基础对A市某公办幼儿园中班进行3个月观察，分析213个告状案例，揭示师幼互动特征，关注幼儿性别、教师反应等细节。研究设计与数据收集基于编码系统分析，提出改善告状情境下师幼互动质量的对策建议。结果分析与对策建议（二）研究思路

师幼互动是教师与幼儿间的相互作用和影响，表现为信息或行为的交换，可引起双方的改变。师幼互动的概念界定幼儿园告状行为指幼儿向成人描述他人不当行为，以寻求成人的支持和帮助。告状性为的概念界定（三）事件取样观察应用：观察的目标行为观察者预先确定要观察的目标行为。如同使用时间取样观察法时要给出观察行为的操作性定义一样，观察者最好也能对目标行为进行分类或给出操作性定义。

研究对象时间01A市某公办幼儿园中班有36名幼儿（19男17女），4名教师（2名带班，2名生活教师，1名代课教师）。02为期3个月（2018年10月10日—2019年1月10日）的观察（三）事件取样观察应用：观察的对象和时间观察者要对目标行为做预观察，把握其一般状况,并考虑要观察记录的内容,选择对观察最有利的时间和地点。

（三）事件取样观察应用：具体事件观察内容基于符号互动理论和生态系统理论基于符号互动理论和生态系统理论互动主体互动内容互动情景互动性质利用事件取样观察法实施研究时,观察者所记录的事件要素应该齐全。一般而言，应该包括人物、时间、地点、起因、经过、结果等6个方面。这类似于记叙文的六要素。

事件取样观察a.发起主体：根据对男生，女生的告状行为观察，观察告状行为的发起者发起互动频次。b.教师主体：根据对主班教师、配班教师、生活教师和代课教师的观察，观察告状行为中师幼互动教师主体的互动频次。(1）互动主体

c.同伴互动主体：根据生生互动主体的不同，对同伴类型中的男男互动、男女互动、女女互动、无互动进行观察，观察告状行为中师幼互动同伴主体的互动频次。发起主体中，女孩更常主动与教师互动，占比超72%。教师主体互动频次以主班、配班及生活教师为主，代课教师互动较少。同伴互动多见于异性之间，尤以男女互动占比最高，达53.5%。

事件取样观察则观察事件行为基于告状互动内容的分类分别观察行为次数。(2）互动内容观察内容分为获取支持回应、维护规则、制止侵犯行为、分配资源、协调争议，维护规则占比最高，达44.1%。

(3）互动情景事件取样观察观察告状行为中师幼互动发生情境中积极氛围和消极氛围的频次。研究发现，师幼互动情境中积极氛围占62.4%，而消极氛围占37.6%，整体以积极为主，但消极情况仍存在。

告状行为师幼互动观察该互动行为部分主要呈现原告幼儿施动行为、教师施动行为、被告反馈行为三次互动结果（原告与教师、教师与被告、原告与被告）。(4）互动性质观察师幼互动中施动、反馈行为及结果，原告与教师、被告互动以负向为主，教师施动多为中性，被告反馈倾向进取。

a.观察原告的施动行为根据施动行为性质特征的划分，从互动过程中的情感特征维度，观察施动行为正向，中性和负向的行为频次。分别观察原告与教师互动的施动行为和原告与被告互动的施动行为。原告与教师、被告的互动中，施动行为均以负向为主。

b.观察教师的施动行为观察教师施动行为和互动内容上正向，中性和负向的行为频次。观察不同工作年限不同类型教师在施动行为上正向，中性和负向的行为频次。维护规则时教师施动行为负向居多，获取支持回应、协调争议、制止侵犯及分配资源时教师施动行为均以中性为主主班教师、配班教师、生活教师以正向施动行为为主