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初中语文文学创作教学中教师角色定位与教学策略研究论文

摘要：本文旨在探讨初中语文文学创作教学中教师的角色定位及相应的教学策略。通过分析当前初中语文文学创作教学中存在的问题，提出教师在教学过程中应扮演的引导者、指导者和评价者等多重角色，以及相应的教学策略，以提高学生的文学创作能力。

关键词：初中语文；文学创作；教师角色；教学策略

一、引言与背景

（一）1.当前初中语文文学创作教学的现状

在我国初中语文教学中，文学创作教学一直是一个重要的组成部分。然而，在现实的教学过程中，我们发现许多教师对于文学创作教学的理解和实施存在一定的问题。一方面，部分教师过于注重应试教育，将文学创作教学仅仅作为一种提高学生作文分数的手段，忽视了文学创作本身的审美价值和对学生人文素养的培养。另一方面，部分教师在教学过程中过于强调技法训练，而忽略了学生个体差异和创作兴趣的培养，导致学生对文学创作产生厌倦情绪。

2.教师角色定位的重要性

在初中语文文学创作教学中，教师的角色定位至关重要。一个合适的角色定位不仅有助于提高教学质量，还能激发学生的学习兴趣。教师作为引导者，可以引导学生正确理解文学创作，把握创作规律；作为指导者，可以为学生提供有针对性的建议和指导；作为评价者，可以客观公正地评价学生的创作成果，激发学生的创作热情。

3.教学策略的必要性

为了改善初中语文文学创作教学的现状，提高学生的文学创作能力，教师需要采取一系列有效的教学策略。这些策略包括激发学生的创作兴趣、注重个体差异、营造良好的创作氛围等。通过实施这些策略，教师可以帮助学生更好地投入到文学创作中，提高创作水平。

（二）1.教师角色定位的具体内容

（1）引导者：教师应引导学生正确认识文学创作，明确创作目标，把握创作规律。在教学中，教师要善于挖掘文学作品中的审美价值，引导学生关注作品背后的文化内涵，激发学生的创作灵感。

（2）指导者：教师应根据学生的实际情况，提供有针对性的创作建议和指导。在指导过程中，教师要关注学生的个体差异，尊重学生的创作个性，引导学生形成自己的创作风格。

（3）评价者：教师应客观公正地评价学生的创作成果，既要肯定学生的优点，也要指出不足之处，帮助学生改进创作方法，提高创作能力。

2.教学策略的具体实施

（1）激发学生创作兴趣：教师可以通过设置有趣的话题、组织文学创作比赛等方式，激发学生的创作兴趣。同时，教师要关注学生的创作过程，及时给予鼓励和表扬，让学生感受到文学创作的乐趣。

（2）注重个体差异：教师要根据学生的兴趣、特长和需求，制定个性化的教学方案。在教学中，教师要充分调动学生的主观能动性，引导学生自主学习，培养他们的文学创作能力。

（3）营造良好的创作氛围：教师应创造一个宽松、自由、和谐的创作环境，让学生敢于表达、勇于创新。同时，教师要积极组织文学社团、举办文学讲座等活动，为学生提供更多的创作平台和机会。

二、提出问题

（一）1.教师角色定位的模糊不清

在初中语文文学创作教学中，教师的角色定位常常出现模糊不清的情况。一方面，教师可能过于强调权威性，忽视了与学生之间的互动与沟通，导致学生被动接受知识，缺乏主动探索的空间。另一方面，教师在引导学生创作时，可能缺乏明确的目标和方法，使得学生无法准确把握文学创作的方向。

2.教学方法单一，缺乏创新

许多教师在文学创作教学中，仍然采用传统的教学方法，如讲解、示范、练习等，这些方法虽然在一定程度上能够提高学生的写作技能，但往往忽视了培养学生的创新能力和审美情感。单一的教学方法难以满足不同学生的需求，导致部分学生失去了对文学创作的兴趣。

3.评价体系不合理，忽视学生个体差异

在当前的教学评价体系中，往往存在过于注重结果、忽视过程的问题。评价标准过于统一，无法充分体现学生的个体差异和创作特点。这种评价方式不仅容易挫伤学生的创作积极性，还可能导致学生过于关注分数，而忽略了文学创作的本质。

（二）1.学生创作动机不足，缺乏内在驱动力

在文学创作教学中，许多学生表现出创作动机不足的问题。这可能源于学生对文学创作缺乏足够的认识，或者对创作过程感到恐惧和压力。由于缺乏内在驱动力，学生在创作过程中往往难以持续投入，创作质量也难以得到提升。

2.学生创作能力参差不齐，缺乏系统训练

学生的文学创作能力存在较大差异，部分学生可能由于缺乏系统的训练，难以掌握文学创作的技巧和方法。这种情况下，教师如果未能根据学生的实际水平进行有针对性的指导，将导致学生的创作能力难以得到有效提升。

3.缺乏有效的创作交流平台，学生创作孤岛化

在当前的文学创作教学中，学生之间的交流合作机会较少，创作往往处于孤岛化状态。这种缺乏交流的环境不仅限制了学生的创作视野，还可能使学生在创作过程中缺乏反馈和启发，难以激发创作灵感。

（三）1.教师缺乏有效的教学策略，难以