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数学例题：价值功能及其过程性教学案例

1.问题的提出

例题教学是数学课堂教学常见的形式之一，是数学课堂教学的重要组成部分，对数学教学具有重要意义．通过例题教学，可以更好地帮助学生学会解题作答的基本规范，了解问题的解决思路，巩固数学概念和基本技能．并且进一步完善思维方法，领会数学内涵本质，进而不断地发展提升数学素养．

现实的教学中，课堂上存在偏面追求例題讲解的数量，而忽视了例题内在价值的发掘；偏面追求题型的覆盖，而忽视了问题内在本质及联系的揭示；偏面追求解题的技巧和速度，而忽视了通性通法的本源思维；追求表面的课堂效率，而忽视了学生的思维节奏和真实参与等现象．

2.数学例题的教学价值功能及选取

数学例题的基本功能有：示范功能，反馈功能，巩固功能，拓展功能［1］．例题教学为学生发展数学学科核心素养提供空间平台，教师应该重视例题的过程性教学，充分发挥例题教学在提升学生数学素养的教育教学作用．

（1）选取的例题要具有示范性，表现为：知识运用的示范引领，解题程序与表述规范的示范引领，学习如何解题的示范引领．学生的数学学习有一个模仿的过程，例题教学不是教师在课堂上的独角戏，而是教师精心准备、引领下的师生共同思考探究活动．教师起到引领示范作用，包括作答的条理规范，真实思维的暴露，乃至思考受阻等．

（2）选取的例题具有一定的层次性，低起点高立意，由浅入深，照顾到全体学生，帮助学生在掌握知识技能的同时，进一步感悟数学的基本思想，积累数学思维的经验．

（3）选取的例题具有一定的典型性，例如用于复习教学的例题，应关注知识的系统性，这样可以更好地帮助学生了解知识间的内在联系和脉络，完善学生的知识体系，提高复习的牢固性和有效性．

总之，在例题教学过程中，教师要有所选择，针对学生的具体学情，选用或改编恰当的例题．什么是好的数学例题呢？判断一道好的数学题，一般有两个重要的标准：一是不以繁杂的计算、特殊的技巧取胜；二是具备一定的洞察力，掌握有关知识的思想本质，才能找到恰当的解决方案［2］．

3.新课标下过程性教学的认识

《普通高中数学课程标准（2017年版）》指出：“高中数学教学以发展学生数学学科核心素养为导向，创设合适的教学情境，启发学生思考，引导学生把握数学内容的本质数学教学不仅要让学生掌握知识，还要经历知识的形成过程，理解知识的本质，提高发现问题、研究问题的能力．”［3］这就需要开展过程性教学，以实现学生真正意义上的学习．

过程性教学原则是由当代数学教育研究工作者何良仆先生提出的.他认为数学教学必须以知识的发生发展和认知形成的内在联系为线索，充分展现和经历其中的思维活动，使学生真正参与到发现和思考的过程中来［4］．

学生始终是过程性教学中的主体，组织学生参与到数学教学活动中，基于高中生数学元认知基础开展过程性教学，加深学生对所学知识的深刻理解，利用例题的示范引领功能，尽量发挥其潜在的教学价值，以例启思、以例促思、以例带类．

下面以课堂例题教学的两个案例实践，供交流．

4.数学例题过程性教学的案例及分析

案例1（高一新授课）比较（x+2）（x+3）和（x+1）（x+4）的大小．（人教A版·数学·必修第一册P38页·例1）

（1）分析引导：通过考察这两个多项式的差与0的大小关系，可以得出它们的大小关系．

意图：让学生巩固所学知识，明确掌握解题的方法．

（2）解题前设问：你能估计两多项式的大小是确定的，还是随x的不同取值而变化的？

意图：引起学生的关注和思考，将学生的目光聚焦多项式的结构特征，有所发现：两多项式之差是常数2．

（3）解题示范：

解：（x+2）（x+3）－（x+1）（x+4）=（x2+5x+6）－（x2+5x+4）=20．所以，（x+2）（x+3）（x+1）（x+4）．

意图：通过例题分析教学，使学生牢固掌握作差比较大小的处理方法，特别地，要将作差运算结果进行到底，解题前的设问，培养学生解题观察的自觉意识．

学生真正的理解掌握，可以较好地实现解题思考迁移，在日后的考试中得以体现，如下的两题学生作答情况良好．

意图：对于高一新生，规范的作答表述，清晰的解题逻辑呈现，这些培养很重要．

题2函数y=（x+1）（x+2）（x+3）（x+4）+5在［－3，3］上的最小值为（）.

A.2B.3C.4D.5

考后反馈：学生基本都能发现y=（x+1）（x+2）（x+3）（x+4）+5=［（x+1）（x+4）］］［（x+2）（x+3）］+5的变形处理，整体答题情况好于其他班级．

这是2022年全国新高考Ⅰ卷第22题的变式题：

设函数f（x）=ex－ax和g（x）=ax－lnx有相同的最小值．

（1）求a；

（2）证明：存在直线y=b，与其他两条曲线y=f（x）和y=g（x）共有三个不同的交点，并且从左到右的三个交点的横坐标成等差数列．

意图：交代例题出处