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对主题探究课的教学实践与思考

一、问题背景

《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《标准》）指出，“日常教学活动评价，要以教学目标的达成为依据.［1］”“用导数探究三次函数的图象与性质”是北师大版新教材（2019版）的新增内容，是继“正方体截面的探究”之后又一个数学探究活动.对于探究课的教学一直是一线教师的薄弱点，而李多猛老师的这节公开课教学，让听课老师眼睛一亮，达成了“教-学-评”一致性，具有良好的示范作用.

二、课时目标分析

教材通过用导数研究二次函数的图象和性质的过程，引导学生通过类比的得到三次函数的图象和性质，进而拓展到用导数探究其他类型的函数性质.让学生经历从具体到抽象、由特殊到一般的探究方式，体验建构数学知识的思维过程，让学生在探究的过程中积累基本活动经验，并能利用这一活动经验去探究一类数学问题，发展学生的逻辑思维能力和数学应用能力，旨在培养学生的数学思维、解决问题的能力、拓展数学视野和合作精神，激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展.

三、学情学法分析

学生已经熟练掌握了二次函数的图象与性质，能利用导数工具探究一些函数的简单性质，因此具备一定的学习基础.在探究三次函数的过程中，需要学生具备一定的观察、归纳、推理能力，教师要在教学中的难点处、关键处进行适度点拨，采用问题引导、小组合作等方式进行探究和分析.

四、主要教学过程

1.教学子目标1：会用导数研究二次函数的性质

问题1对于二次函数fx=ax2+bx+ca≠0，能否利用导数得到二次函数的性质？

设计意图：类比用导数探究二次函数的性质，引出课题，不仅从方法上给了引导，让学生能够获得基本的活动探究思路，同时明确活动探究的主要工具——导数，突出了导数的作用.另外，先用导数研究二次函数的单调性，再由单调性确定二次函数的极值，也为接下来画出三次函数图象奠定知识基础.

目标达成分析、评价：问题的设置有利于学生顺利解决，大部分学生都能分析出二次函数fx=ax2+bx+ca0图象与它的导数一次函数f′x=2ax+ba0之间关系，获得满满的成就感，自信心溢于言表，这种积极地情感体验有助于解决三次函数的相关问题，达成了子目标1.

2.教学子目标2：掌握三次函数图象的画法分类

问题2三次函数fx=ax3+bx2+cx+da≠0的导数f′x=3ax2+2bx+ca≠0是一个二次函数，那么，a与判别式Δ=4b2－3ac的正负对三次函数的图象有什么影响？

设计意图：三次函数的分类标准和依据是本节课的教学难点之一，根据函数单调性与导数符号的关系，引导学生将三次函数的分类等价转化对其导数的分类，顺利突破教学难点.分组开展活动探究，使学生积累基本的活动经验；鼓励、展示、点评学生的作图，及时肯定学生对三次函数图象的初步认知，同时为下面利用信息技术探究三次函数的系数a，b，c，d的变化对三次函数的图象和性质的影响建立认知基础.

目标达成分析、评价：利用问题1的解决思路，学生画出f′x=3ax2+2bx+ca≠0的图象，有较为清晰地逻辑推理，知道导数的正负会影响原函数的单调性，从而判断出导函数的分类情况，进而对三次函数的图象给与分类讨论.根据小组学生的汇报情况，表现良好，表明子目标2顺利达成.

3.教学子目标3：理解三次函数的系数对图象的影响

问题3我们知道二次函数的系数变化会影响二次函数的图象与性质，那么三次函数fx=ax3+bx2+cx+da≠0的系数a，b，c，d的变化是如何影响三次函数的图象和性质呢？下面我们通过几何画板加以探究.

师生活动：利用几何画板画出三次函数fx=ax3+bx2+cx+da≠0的图象，系数a，b，c，d的取值可以动态连续变化.

问题4哪个系数不会对三次函数的形状（即单调性）有影响？当系数a变化时，三次函数图象有何特征？当系数a0不变，系数b，c分别变化时，三次函数图象有何特征？

（让学生类比二次函数做出猜想之后，教师用几何画板演示验证.）

当系数a0时，请同学们类比a0猜想一下三次函数图象特征？

设计意图：在分组画图探究的基础上，指导学生操作几何画板动态演示三次函数的图象因系数的变化而变化，为学生分析、研究三次函数的图象和性质提供直观，借助信息技术尝试转变数学课堂教与学的传统方式，突出利用信息技术优化课堂教学.在引导学生经历观察发现、猜想求证、归纳总结的探究过程中，感悟三次函数的本质，形成基本活动经验，帮助学生提升直观想象、数学抽象等数学核心素养.

目标达成分析、评价：学生能根据几何画板的变化规律，直观领略出三次函数的主要特征，如系数d不影响三次函数的形状即不影响三次函数的单调性；当a0时，三次函数图象从左下弯到右上；当a0时，三次函数图象从左上弯到右下.特别地，一同学总结出：当系数a0，判别式Δ0时，函数存在一个单调递减区间和