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基于TPACK框架下的初中生物教材栏目研究

摘要：随着信息技术的迅猛发展和教育教学改革的不断深入，信息技术在中学生物教学领域的运用显得越来越重要。本文基于整合技术的学科教学知识（TPACK）框架，以苏教版人体感知信息“近视的成因及对策”为例，将信息技术知识融入生物学科教学，以期促进教学结构的变革，建构一个提升学生综合素养的课堂。

近年来，国家高度重视信息技术对教育发展的革命性影响，《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》[1]明确指出，信息技术应用能力是新时代高素质教师的核心素养。随着信息技术在教育领域中的不断深入，现代教师运用信息技术进行教学的意识逐渐提高，但是在实际教学过程中，教师授课多以口头教学为主，辅以板书，偶尔以PPT课件辅助，并没有有效地整合信息技术，没能达到用信息技术辅助教学的效果。

整合技術的学科教学知识TPACK（TechnologicalPedagogicalContentKnowledge）[2]是信息技术时代下教师需要掌握的一种新兴的知识，生物的学科特有的科学性和实验性决定了TPACK模式在生物学科的教学中具有很强的适应性。将TPACK教学法与生物学知识结合起来，有利于开展全新的生物信息化教学，为培养学生的科学素养和创新思维搭建一个更好地平台。

一、“近视的成因及对策”教材分析

苏教版《生物学》七年级教材下册第12章第3节《人体感知信息》“近视的成因及对策”教学内容[3]，为学生近视远视如何形成、如何对近视与远视进行视力矫正等科学知识，但是有为数不少的学生较难理解教材有关近视患者“远处的物体在视网膜前面成像”、远视患者“近处的物体在视网膜后面成像”的表述。如何清晰而直观地再现近视与远视的成因、研究近视远视的矫正过程等，以方便一线科学教师开展教学、降低教学难度，就成为本项目的研究问题而提出。

二、TPACK框架下初中生物教材栏目的研究策略

教师是教学的主导，教师的知识结构承载了教师关于学科内容的相关观念，因此在生物教学中，教师具有的、与教学内容相符的、并与生物学相关的知识就成了教学的主要载体和基础。TPACK指导下的教学设计的优越性体现在技术知识（TK）、教学法知识（PK）和学科知识（CK）3者的有机融合，针对特定的教学内容选择恰当的教学方法并以技术手段加以辅助，以达到最好的教学效果。

鉴于此，笔者尝试在教学过程中，采用TPACK技术辅助教学活动的开展，提升学生生物学素养，提高教学效率，提升教学质量。

1.PCK分析：研究学情课标，整合教材内容，设计活动方案

PCK指的是适用于特定学科的教学法知识，主要根据学生的不同兴趣，选择合适的教学方法，设计合适的活动方案。本节中，应协助学生正确建立人体结构和功能的相适应关系，并自觉养成良好的用眼习惯。“中学生近视的现状和成因”这一调查活动，是在“眼球的结构”和“视觉的形成”两个知识点之后出现的，同时位于“近视的形成和预防”知识点之前，是教学环节的重要一环，具有承上启下的作用。

该调查内容以生活经历为主，活动的开展能有效调动学生的学习积极性，帮助学生形成科学用眼的意识。在教学过程中，将调查活动放在课前，学生事先通过查阅资料，小组讨论等方式，制定好班级的调查问卷（如表1所示），并在课堂上完成问卷调查。

2.TCK分析：研究学情教材，整合信息技术，制作课外阅读资料和微视频

TCK指的是整合技术的学科内容知识，是技术和特定学科知识的融合。课外资料的搜集和阅读在没有指导的前提下具有一定的难度。而信息技术的运用，能够很好地实现将特定教学知识呈现并转换，以具体的、直观的方式展现出来，有效地解决了学生在课堂外自主学习的问题。

以本研究为例，该“调查”活动中有一个非常关键的环节，即小组讨论并在全班交流，形成一份班级共同的调查问卷。为了降低学生制作调查问卷的难度，笔者结合课本和相关教材教附上关于近视成因的资料，运用CamtasiaStudio软件和Office软件把静态的、复杂的文本整合为动态的、图文声并茂的微视频。将“近视是可遗传的”、“电子设备如何损坏我们的眼睛”、“脏手揉眼的危害”、“别被坏的读写习惯害了你的眼睛”等视频通过“企业微信”软件建立的班级圈发送给每个同学，让学生在课堂外完成知识的补充。帮助学生在课外更好地完成小组讨论，从而在课前制定出科学完善的班级调查问卷（表1）。

在调查表的制作过程中，学生不仅提高了分析判断和解决问题的能力，思维得到很好的锻炼，也更加透彻地理解了人体结构和功能的关系，更清晰地认识到了保护眼睛的重要性。

3.TPK分析：更新教育理念，融合信息技术，课堂生成调查结果

TPK指的是整合技术的教学法知识，是技术和一般教学法的融合。新技术的