课题申报书：英国大学教育思想史研究（文艺复兴至20世纪）.docx

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证

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英国大学教育思想史研究（文艺复兴至20世纪）课题设计论证

一、研究现状、选题意义、研究价值

（一）研究现状

目前国内对英国教育思想史的研究虽有一定成果，但对英国大学教育思想史（文艺复兴至20世纪）的专门研究仍显不足。具体而言，国内学界对外国教育思想的研究往往起步于编写通史性教材，习惯以时间为线索分出古代、近代、现代等专题。在外国古代教育思想研究方面，近20年稍有起色，但对英国古代教育思想的研究仍比较欠缺，尤其是对英国大学教育思想史在这一时期的研究更为不足。对外国近代教育思想研究中，学界关注卢梭和赫尔巴特等外国近代教育家的思想，产生了一些初步研究成果，但对英国大学教育思想史在近代的发展关注不够。对外国现代教育思想研究成果较为丰实，其中对杜威教育思想的研究取得瞩目成绩，但英国大学教育思想史在现代的研究仍有待加强。21世纪初，国内对大学理念的研究忽然勃兴并取得可喜成果，但专门针对英国大学教育思想史的研究仍需深化。

学界对英国教育思想的研究多集中在整体历史轨迹和特定教育流派，但对大学教育思想史的系统梳理有待加强。目前，已有学者对英国教育思想进行了较为全面的研究，如易红郡教授重点考察了自文艺复兴至20世纪下半期英国教育思想发展的历史轨迹，系统阐述了人文主义教育、绅士教育、空想社会主义教育等13个教育流派的来龙去脉。然而，这些研究多集中在英国教育思想的整体发展和特定流派，对英国大学教育思想史的系统梳理还不够深入。

（二）选题意义

有助于深入了解英国大学教育思想的发展脉络，为我国高等教育提供借鉴。英国大学教育思想在文艺复兴至20世纪的发展历程中，经历了多个重要历史事件和文化思潮的影响，如文艺复兴、宗教改革、启蒙运动、工业革命等。通过对这一时期英国大学教育思想史的研究，可以深入了解英国大学教育思想的发展脉络，为我国高等教育在人才培养、课程设置、教学方法等方面提供有益的借鉴。

丰富和深化对英国教育的认识与理解，为教育史研究开辟新领域。目前国内对英国教育的研究多集中在某些特定方面，对英国大学教育思想史的研究相对较少。本课题的研究可以丰富和深化对英国教育的认识与理解，为教育史研究开辟新的领域，推动教育史学科的发展。

（三）研究价值

为中国教育学界提供英国大学教育思想的完整图景，促进教育理论思考。通过对英国大学教育思想史的研究，可以为中国教育学界提供英国大学教育思想在文艺复兴至20世纪的完整图景，使中国教育学界更加全面、深入地了解英国大学教育思想的发展历程和特点。这有助于促进教育理论思考，为我国教育理论的发展提供新的思路和启示。

为我国本土教育理论的审视和创新提供参考。英国大学教育思想在长期的发展过程中积累了丰富的经验和智慧，对我国本土教育理论的审视和创新具有重要的参考价值。通过对英国大学教育思想史的研究，可以借鉴英国大学教育思想中的先进理念和方法，结合我国的实际情况，推动我国本土教育理论的创新和发展。

二、研究目标、研究内容、重要观点

（一）研究目标

系统梳理英国大学教育思想从文艺复兴至20世纪的演变历程。英国大学教育思想在这一漫长的历史时期经历了多个阶段的发展与变革。从文艺复兴时期开始，人文主义教育思想萌芽并逐渐发展，代表人物埃利奥特和阿卡姆的著作展现了当时对培养新型行政官的思考以及对古典语言教学方法的创新，为后来的绅士教育思想、古典教育思想和新教育思想埋下了伏笔。到了17世纪，绅士教育思想成为英国主流，洛克和弥尔顿等代表人物的主张反映了英国资本主义发展对人才的需求，且随着时代变化，绅士教育思想的内涵不断演变，但崇尚人文主义古典课程的倾向始终存在。19世纪，空想社会主义教育思想以欧文为代表，在社会矛盾尖锐和启蒙思想影响下，强调社会环境对人的影响以及教育与生产劳动相结合。此外，英国教育思想还经历了国民教育、功利主义教育、科学教育、古典主义教育、浪漫主义教育、激进主义教育、女子教育、新教育、自由教育、分析教育哲学等多个阶段，这些教育流派共同构成了英国大学教育思想从文艺复兴至20世纪丰富多彩的演变历程。

深入挖掘重要教育家的思想，分析其对英国大学教育的影响。在英国大学教育思想的发展过程中，众多教育家发挥了重要作用。洛克作为绅士教育思想的代表人物，其著作《教育漫话》是绅士教育思想的集大成之作。洛克主张培养务实的社会活动家和事业家，强调教育对绅士身体、德行和智慧发展的作用，将教育对象扩大到中等阶级家庭子弟，并主张绅士在家庭接受教育。洛克的思想反映了处于上升阶段的英国新兴资产阶级的利益，对欧洲大陆和美国产生了深远影响。此外，斯宾塞在19世纪提倡科学教育，反对古典主义教育，提出“什么知识最有价值”的问题，认为科学知识最有价值，