课题申报书：义务教育质量关键影响因素的识别与影响机制研究.docx

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证

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义务教育质量关键影响因素的识别与影响机制研究课题设计论证

一、研究现状、选题意义、研究价值

（一）研究现状

1.国内外义务教育质量评价体系差异

不同国家和地区对义务教育质量评价体系存在明显差异。以中国和芬兰为例，通过对中芬义务教育质量评价体系对比研究发现，这种不同体现在评价方法、内容和侧重点等方面。如芬兰的评价体系注重学校自我评估，强调学生的主体地位；而中国的评价体系则在不断完善中，更加注重教育公平和全面发展。此外，国际视野下教育质量评价标准比较及启示中提到，美国、英国、新西兰等国家的教育质量评价指标也各有特点，共同之处为注重结果、注重教育资源的整合与利用、以学生为主体、注重评价结果的利用。

2.义务教育质量关键影响因素分析

（1）影响义务教育学校教学质量的因素包括生源、教师数量、教学仪器、教学设备和图书等方面。例如，文档下载中提到的影响义务教育学校教学质量因素指出，生源不均衡、优秀生源欠缺，教师数量不足、学科教师不配套，教学仪器陈旧，教学设备落后，多媒体教学设备欠缺，图书陈旧落后等问题，都严重影响了教学质量。

（2）影响我国义务教育质量的因素有政府部门教育投入、学校自主权和“一刀切”减负等问题。义务教育质量能否提高，学生负担会否减轻，要看这三大因素。一方面，地方政府发展基础教育的教育价值观和教育政绩观影响着教育投入和对学校的评价；另一方面，学校自主权的落实和扩大，以及“一刀切”减负方式的改变，都对义务教育质量有着重要影响。

（3）我国义务教育十年“三变”，解决了教育规模扩大后的质量差距问题，补短板行动改善了乡村学校面貌。通过建立和完善保障义务教育均衡发展的公共财政体制，促进了国家、地方政府与人民群众教育利益的统整。加大对乡村学校的投入，改善了乡村学校的办学条件，如贵州省黔西南州兴仁县巴铃镇塘房小学，从一所“石旮旯里的小学”发展成为一所教育质量较好、学生和家长高度信任、有一定示范作用的寄宿制学校。

3.义务教育质量均衡测度及影响机理研究

义务教育质量均衡程度较高的省市存在完善的教育政策和资源分配机制，注重教师培训和学生综合素质培养；较低的省市存在教育投入差距和资源分配不均等问题。通过对不同省市的义务教育质量进行均衡测度发现，北京、上海、天津、浙江、江苏等地义务教育质量均衡程度较高，而贵州、云南、甘肃、新疆等地义务教育质量均衡程度较低。影响机理分析表明，教育投入不足和资源分配不均等问题是影响义务教育质量均衡的重要因素之一，不同地区的教育政策和教育资源分配机制也会对义务教育质量均衡产生直接影响。

4.中国义务教育质量关键影响因素监测框架构建与验证研究

建立了中国义务教育质量监测关键影响因素指标库与初始工具库，并构建结构化框架，进行了数据采集和分析工作。课题研究团队协同合作，历经一年时间建立了指标库与工具库，并构建了结构化框架，还制定了省级、县级、学校和个体等四个层面的追踪方案，完成了各层面数据采集的工作。

5.民族地区义务教育质量影响因素研究

运用教育生产函数方法，通过多层次模型分析了藏区义务教育质量的影响因素，包括学校层面因素、地区城镇化率、父母教育程度和期望等。民族地区义务教育质量的影响因素研究——基于西藏和四省藏区调查数据的实证分析发现，学校层面因素对民族地区义务教育质量的影响程度较高，在学校投入中，专任教师本科及以上学历占比和生师比对学生成绩影响显著；地区城镇化率、父亲受教育程度和父母对学生的教育期望对学生成绩有显著影响。

（二）选题意义

1.推动义务教育均衡发展

识别义务教育质量关键影响因素，有助于解决城乡、区域之间义务教育质量差距问题，促进教育公平，推动义务教育均衡发展。我国义务教育十年“三变”，通过补短板行动改善了乡村学校面貌，缩小了城乡教育差距，为推动义务教育均衡发展做出了努力。

2.提高义务教育质量

通过研究影响机制，为提高义务教育质量提供科学依据和有效策略，满足人民对优质教育的需求。中国义务教育质量关键影响因素监测框架构建与验证研究，以及对民族地区义务教育质量影响因素的分析，都为提高义务教育质量提供了研究基础和方向。

3.促进学生全面发展

关注义务教育质量关键影响因素，有利于为学生提供更好的教育环境和资源，促进学生全面发展。义务教育质量的提高，不仅体现在学生的学业成绩上，还包括学生的身心健康、综合素质等方面。

（三）研究价值

1.理论价值

丰富义务教育质量研究的理论体系，为后续研究提供理论支持和参考。国内外对义务教育质量评价体系、关键影响因素等方面的研究，为义务教育质量研究提供了丰富的理论资源。

2.实践价值

为政府制定教育政策、学校改进教育教学、教师提升教学质量提供实践指导。政府可以