课题申报书：学校课后服务的资源供给体系研究.docxVIP

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证

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学校课后服务的资源供给体系研究课题设计论证

一、研究现状、选题意义、研究价值

研究现状：

当前，关于学校课后服务资源供给体系的研究成果颇为丰富。众多学者从不同角度对义务教育学校课后服务进行了深入探讨。例如，龚欣和高巍基于对7省25区县83所义务教育学校的调查，分析了课后服务的实践样态，包括目标定位一致、较少开展系统性需求调研、供给主体多元化程度存异、学科辅导比例高低有别、政府资助比例偏低等特征，并提出了相应的建议。

此外，针对不同学段的课后服务也有专门研究。在小学数学课后服务方面，有研究指出要严格按照课程规划授课，提高教学质量，加强有效教学研究，提高学科教研活动质量，将集体备课与个人修改相结合，促进学生学习潜能发展提升。

对于初中课后服务，以郑州W中学为例的研究发现，该校课后服务存在部分活动开展少、时间短、人员配置不合理、校外活动场所使用少、评价与表彰实施效果差等问题，并分析了问题成因，提出了优化策略。

《中国青年报》的报道显示，课后服务与学生、家长、教师的需求仍存“缝隙”，一些家长对学校课后托管服务存在不满，认为其内容死板、缺乏课后作业辅导、没有“加餐”服务且户外活动受限，同时也有教师表示教学工作繁重，增加课后托管工作内容压力较大。

选题意义：

学校课后服务资源供给体系的研究，是对“双减”政策的积极响应。有助于解决学生课后服务的资源问题，满足学生多样化需求，减轻家长负担。例如，家长郑阳认为学校的课后服务专业性更强，不用担心安全问题，且对孩子适应集体生活有好处，但也指出学校的兴趣课专业性不强、课程设置种类和内容有局限等问题，这表明学校课后服务资源供给体系仍有优化空间。

同时，该研究能为学校课后服务的优化提供理论支持和实践指导，推动学校课后服务工作规范落实，如上海市杨浦区通过完善机制建设、优化课程体系、注重评价反馈、促进资源集成等举措，进一步优化课后服务资源供给模式，使学生满意，家长放心，社会认可。

研究价值：

从理论层面看，本研究能够扩大“课后服务”问题研究领域，丰富研究视角，进一步发展“课后服务”理论研究。例如，对学校“课后课程”供给体系建设的研究，从供给目标、范围、内容与形式等方面厘定其结构特征，为课后服务的理论研究提供了新的思路。

在实践层面，有助于优化“中小学校内课后服务”概念内涵与外延。通过对不同地区课后服务实践的研究，如浙江课后服务的经验和做法，为中小学校内课后服务的优化提供了实践参考。

此外，本研究还能探讨中小学课后服务的实践价值，为实践提供理论支持。例如，咸阳市政协调研组针对课后服务问题进行专题调研考察，提出了规范咸阳市中小学课后服务工作的思考和建议。

最后，本研究有助于破解中小学生“接送难、监管难”矛盾，促进学生全面发展和健康成长。通过完善课后服务资源供给体系，满足学生多样化需求，为学生提供更好的学习和成长环境。

二、研究目标、研究内容、重要观点

研究目标：构建科学合理的学校课后服务资源供给体系，提高课后服务质量，满足学生多样化需求。具体而言，通过深入分析学校课后服务资源供给的现状及问题，探索多元化模式，并优化管理机制，确保课后服务能够真正助力学生成长。例如，可以借鉴上海市杨浦区的做法，通过完善机制建设、优化课程体系、注重评价反馈、促进资源集成等举措，实现科学减负、提质增效，让学生满意、家长放心、社会认可。

研究内容：

分析学校课后服务资源供给的现状及问题：目前学校课后服务资源供给存在诸多问题，如服务内容单一、缺乏灵活性，教师工作负担加重、参与动力不足，资金投入单一、校外资源利用机制尚不健全，教育价值观偏差、家长焦虑缓解有限等。同时，部分学校课后服务收费不合规、工作开展不规范、教师补助未达标准等问题也亟待解决。

探索课后服务资源供给的多元化模式：课后服务的供给主体应从简单、一元走向多元主体参与的协同管理，开启由政府主导、多元主体参与的共治模式。可以充分挖掘学校特色课程资源，丰富课后服务内容与形式；引进社会力量，拓展社会服务供给，鼓励学校聘请家长志愿者、退休教师、文体科创艺术专业人士等参与课后服务，发挥少科站、少年宫等校外教育单位的作用；强化资源支撑，完善配套保障措施，加强经费保障，给予教师适当补助；促进家校社协同，构建良好教育生态，加快建立家庭教育公共服务体系，加大对课后服务的宣传力度；加强课后服务督导评估，完善课后服务监管体系，将课后服务纳入考核体系。

研究如何优化课后服务资源供给的管理机制：建立课后服务管理体系，明确各部门和人员的职责，形成有效的协调机制；制定详细的服务流程和标准，确保课后服务的规范化、标准化；完善监督机制，强化监督管理，教体部门需定期对各学校课后服务工作开