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第一学段学业质量标准解析与落实建议

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一次提出“学业质量标准”，为语文教学与评价的转型提供了重要的依据。本文在日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境的统领下，分别围绕识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动对第一学段学业质量标准进行解读与分析，提出在第一学段以学业质量标准引领教学时，要关注学生情感、态度、价值观方面的表现，关注学生在较为简单的学习情境中的典型表现，注重学生语言经验结构化意识的培养。

【关键词】学业质量标准第一学段落实建议

“学业质量标准”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》的一大创举，为语文教学与评价的转型提供了重要的依据。学业质量标准以语文核心素养的提升为出发点和归宿，整体描述了每个阶段学习结束时学生语文学业成就的具体表现。从纵向看，每个学段之间的學业质量标准具有明显的进阶性，体现了整个义务教育阶段学生学业素养发展的连续性。从横向看，每个学段的学业质量标准都是按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境进行描述的，并将学生在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动中的学业成就表现整合于这三类情境中，具体描述了学段结束时学生语文学业成就的关键表现。

第一学段的学业质量描述分为5个自然段，第1～2自然段、第3～4自然段、第5自然段分别描述了学生在日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境中的关键表现，四种语文实践方式相应融入其中。为了更清晰地理解和把握第一学段学业质量标准，本文在三类语言文字运用情境的引领下，分别围绕识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动进行解读与分析。

一、第一学段学业质量标准解析

（一）识字与写字，主要评价学生在日常生活情境中的读写水平

（1）喜欢识字。学生表现为能留心生活场景中出现的文字，并尝试认识标牌、图示、简单的说明性文字中的常用汉字；愿意与他人分享自己在识字与写字方面的学习成果。

（2）有初步的识字能力。学生表现为会用音序和部首两种检字法查字典识字，能借助学过的偏旁部首推测字音、字义，并愿意向他人说出自己的猜想；能借助汉语拼音认读汉字。在第一学段，拼音的主要作用是辅助识字，学段要求提出的“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节”的目标，作为“借助汉语拼音认读汉字”的基础性、过程性内容，融入“借助汉语拼音认读汉字”的考查，不单独纳入学业质量标准考核范畴。

（3）认识常用汉字1600个左右。所识汉字主要依据教材，涵盖《义务教育语文课程标准（2022年版）》附录4《识字、写字教学基本字表》中的300个基本字，以及附录5《义务教育语文课程常用字表》中的部分常用汉字。

（4）能正确书写800个左右常用汉字。“正确书写”包含了掌握汉字的基本笔画、常用的偏旁部首、基本的笔顺规则和间架结构等内容，同时也明确了第一学段书写只要求书写正确，没有关于书写美观方面的拔高要求。

（二）阅读与鉴赏，主要评价学生在文学体验情境中的关键表现

（1）喜欢阅读，有初步的阅读理解能力。这表现为五个方面：一是对阅读有兴趣，喜欢阅读图画书、童话、寓言等适合本学段学生的读物。二是能提取显性信息，并做简单情节推测，能根据提示提取文本的显性信息，通过关键词句说出事物的特点，做简单情节推测。三是复述与提问，能借助关键词句复述自己读过的故事或其他内容，尝试针对阅读内容提出问题。四是讲述与展示，愿意向他人讲述读过的故事，乐于向他人展示自己的作品。五是积累与运用，喜欢积累在阅读中遇到的优美词句，并尝试在口头和书面表达中运用。

（2）喜欢朗读，乐于分享展示。这表现为五个方面：一是愿意展示朗读，愿意为他人朗读自己喜欢的语段。二是具备初步的朗读水平，朗读时能使用普通话，并注意通过语气、语调和节奏表现对文本的理解与感受。三是愿意交流与评价，愿意和同学交流朗读体验，能简单评价他人的朗读。四是喜欢诵读积累，喜欢读古诗，能熟读成诵。五是表演与展示，喜欢在学校或社区组织的朗诵会、故事会、课本剧表演等活动中展示。

（三）表达与交流，主要评价学生在日常生活和文学体验情境中的关键表现

（1）有基本的交流沟通能力。学生表现为日常与人交流讨论时，一是注意倾听，并能主动用礼貌用语回应；二是乐于表达自己的想法，遵守规则，主动合作，积极参与讨论；三是能把自己的想法说清楚。

（2）能描述简单的画面与事物。学生表现为两个方面：一是看图说话，能描述一幅图画的主要内容，能说出多幅图画之间的内容关联；二是留心观察周围事物，对写话有兴趣。

（3）愿意用多种方式表达文学体验。在文学体验活动中，学生能表达自己的体验、感受和发现，愿意用文字、图画等方式记录见闻或想法。

（四）梳理与探究，主要评价学生在日常生活和跨学科学习情境中的关键表现

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