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教育学代表人物研究演讲人：日期:

目录CATALOGUE02.近代教育体系构建者04.教育心理学派代表05.当代教育创新思想家01.03.现代教育改革先驱06.教育实践领域标杆古典教育理论奠基者

01古典教育理论奠基者PART

六艺（礼、乐、射、御、书、数），注重道德教育。儒家教育内容因材施教，启发式教学，强调实践。儒家教育方养君子，即具有高尚品德和良好修养的人。儒家教育目标仁爱、礼义、孝道、忠诚等。儒家教育理念孔子与儒家教育思想

通过对话、辩论、提问等方式引导学生思考。苏格拉底方法苏格拉底产婆术教学法苏格拉底自比作“产婆”，帮助学生“接生”知识和思想。产婆术培养学生的批判性思维和独立思考能力。批判性思考强调道德、品德的重要性，培养良好公民。伦理道德教育

夸美纽斯班级授课制班级授课制按照学生年龄和程度编排班级进行教学。普及教育扩大了教育对象，降低了教育成本，推动了教育普及。系统化教学制定了统一的教学计划和教材，提高了教学效率。教学方法创新注重直观教学、实践教学和启发式教学等。

02近代教育体系构建者PART

赫尔巴特将教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段，分别对应学生的四种心理状态。在每个教学阶段，赫尔巴特都强调要激发学生的学习兴趣，使学生在愉快的环境中掌握知识。赫尔巴特提倡教学方法的多样化，包括直观教学、谈话教学等，以提高学生的学习效果。赫尔巴特认为，教育的最高目的是培养道德完善的人，因此在教学过程中要始终贯穿道德教育。赫尔巴特四阶段教学论教学阶段划分学习兴趣的激发教学方法的运用道德教育的重视

教育的本质学生中心论杜威认为，教育即生活、即生长、即经验的不断改造，强调教育的实用性和实践性。杜威主张以学生为中心，关注学生的兴趣和需求，鼓励学生自由探索和发现知识。杜威实用主义教育观做中学的教学理念杜威提出“做中学”的口号，强调让学生在实践中学习知识，培养学生的实践能力和创新能力。教育与社会的联系杜威认为，教育应该紧密联系社会实际，为社会培养有用的人才，同时推动社会的进步。

儿童为中心蒙台梭利强调以儿童为中心，尊重儿童的个性和需求，让儿童在自由的环境中自主发展。教具与环境蒙台梭利设计了一系列教具和特殊的环境，以满足儿童的内在需求，帮助儿童自我探索和发现知识。混龄编班蒙台梭利主张实行混龄编班，让不同年龄段的儿童在一起学习、生活和游戏，以促进儿童的社交能力和心理发展。教师的角色在蒙台梭利教育中，教师不再是知识的传授者，而是儿童的观察者、引导者和支持者，为儿童提供必要的帮助和指导。蒙台梭利儿童教育03现代教育改革先驱PART

生活即教育认为整个社会都是学校，要拆除学校与社会之间的“高墙”。社会即学校教学做合一强调教、学、做三者之间的联系，反对只教不学和只学不做的倾向。强调教育应与生活紧密相连，反对传统教育中脱离生活的做法。陶行知生活教育理论

布鲁纳结构主义课程论强调学科结构的重要性认为学科的基本结构是教学的主要内容，有助于学生理解和掌握学科知识。倡导发现学习法螺旋式课程设计主张学生通过探索和发现的方式获取知识，培养学生的探究精神和创新能力。提倡在不同阶段重复呈现学科内容，但每次呈现的深度和广度应有所不同。123

保罗·弗莱雷批判教育学被压迫者的教育学关注被压迫者的教育问题，认为教育应成为被压迫者争取自由和解放的工具。对话式教学强调师生之间的对话和交流，反对传统的灌输式教学方式。培养批判意识认为教育的目标应是培养学生的批判意识，使他们能够独立思考和反思社会现实。

04教育心理学派代表PART

儿童通过感官和动作探索世界，逐渐形成对物体的恒久性认识。感知运动阶段皮亚杰认知发展阶段论儿童开始理解并使用符号，但还不能进行逻辑推理。前运算阶段儿童可以进行逻辑推理，但仅限于具体事物。具体运算阶段青少年可以进行抽象逻辑和系统性的推理。形式运算阶段

最近发展区定义教学应着眼于学生的最近发展区，通过提供适当的支持和引导，促进学生的发展。教学与发展的关系支架式教学教师或更有能力的同伴在学生学习过程中提供临时性的支持，帮助学生逐步独立解决问题。学生在独立解决问题时的实际水平与在成人或更有能力同伴帮助下所能达到的潜在水平之间的差距。维果茨基最近发展区理论

观察学习人们通过观察他人的行为及其结果来习得新行为。班杜拉社会学习理论自我效能个人对自己能否成功完成某一行为的主观判断，影响其行为选择和努力程度。榜样作用榜样的行为和结果对观察者的行为产生重要影响，尤其是当榜样与观察者相似时。

05当代教育创新思想家PART

霍华德·加德纳多元智能理论认为人类的智能是多元化的，包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能和存在智能等九种智能。多元智能理论概念倡导以学生为中心