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基于STEAM理念的小学“数学广角”教学现状调查及教学策略设计

目录

TOC\o1-3\h\u10249一、前言 2

24182二、STEAM理念与小学“数学广角”基础性研究 2

31667（一）STEAM教育理念概述及理论基础 2

239651.STEAM教育理念概述 2

228922.STEAM教育理念理论基础 3

22024（1）杜威“从做中学”理论 3

21004（2）加德纳“多元智能理论” 3

677（二）“数学广角”内容编排与特点分析 4

215941.内容编排分析 4

1092.特点分析 6

30094（1）取材贴近学生的生活实际 6

21329（2）问题解决的方式直观形象 6

18180（3）培养解决问题及创新能力 7

14245三、STEAM理念对小学“数学广角”教学的适用性分析 7

27270（一）STEAM理念与“数学广角”基本理念的契合性分析 7

19397（二）小学“数学广角”教学现状调查及分析 8

250401.调查方法和目的 8

153712.调查对象和内容 8

151583.调查结果分析 8

11087（1）学生问卷结果与分析 8

3233（2）教师问卷结果与分析 16

9351（三）STEAM理念运用于“数学广角”教学的可行性分析 23

305151.充实教学内容，拓展学科知识 23

16002.综合教学方法，加强合作交流 23

3443.激活创新能力，促进学以致用 23

7942四、基于STEAM理念的小学“数学广角”教学策略 24

16908（一）教学准备策略 24

107471.科学确立教学目标 24

285712.充分分析教学内容 24

54153.合理选择教学方法 25

13612（二）教学实施策略 25

18671.任务导向开展教学 25

35412.以生为本贯穿教学 26

23593.学科融合推进教学 26

6402（三）教学评价策略 27

58821.确立多元化的评价主体 27

152292.构建全面性的评价内容 27

162243.运用多样化的评价方式 28

14687五、总结 28

摘要：“数学广角”为人教版小学数学教材中的特色板块，但由于该板块内容新颖，未实现全国性普及，这方面的教学难以自成体系，在教学过程中易出现教师随意教，学生难接受的现象，其教学目标达成情况并不理想。在我国当前的基础教育改革背景下，笔者在尊重义务教育数学课程标准，全面认识STEAM理念和小学“数学广角”的基础上，通过了解“数学广角”教学现状，分析STEAM理念在“数学广角”教学中的适用性，研究小学“数学广角”教学策略，最终基于STEAM理念从教学准备、实施和评价三个方面提出了相应的教学策略，以期为小学数学一线教师开展“数学广角”教学提供思路与参考。

关键词：数学广角，STEAM理念，教学现状，教学策略

前言

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”[1]人教版小学“数学广角”①在2001年课程改革后应运而生，其教学总体目标重在通过教学内容帮助学生深刻体会某些重要的数学思想，拓展学生的思维水平，培养学生的创新意识，提高学生利用数学基础知识独立自主解决现实问题的能力，故而，“数学广角”对小学阶段数学教育具有锦上添花的意义[2]。笔者经过对学生、教师的问卷调查了解到当前小学阶段人教版“数学广角”在教学目标的达成上还不太到位，部分研究者认为这与教师在“数学广角”方面的教学策略不够科学有关，应重视数学思想方法应用表现出的程序性[3]。而近年来，通过部分学者对美国STEAM理念的各项政策手段的整理与借鉴，STEAM理念对我国国家、社会、人才的发展价值逐渐被认可[4]。为此，笔者在对STEAM理念、小学“数学广角”进行充分的基础性研究后，根据问卷调查结果对STEAM理念与小学“数学广角”教学的适用性进行分析，提出基于STEAM理念的小学“数学广角”教学策略。谢作如在《“虽然很困难，但我们都在努力”──“第一届中小学STEAM教育创新论坛”的共识》中提到STEAM教育需要关注课程、课时、师资和评价[5]，受此启发，笔者从教学的准备、实施、评价三方面着手提出“数学广角”教学策略，希望能更好地引导学生感悟“数学广角”所传递的数学思想方